如何在中職“理實一體化”課程教學中滲透“工匠精神”

王劍鋒

[摘 要] “理實一體化”是目前中高職職業院校課程教學中比較認可的一種方法，它的基本內涵是：理論與實踐交替進行，融知識、技能與素質等職業要求進行一體化訓練。在中國精造時代呼喚“大國工匠”，民族振興強盛時期期盼“工匠精神”的大背景下，把培養“工匠精神”作為職業學子核心素養提升的要點。而培育“工匠精神”的主陣地在職業院校，那么中職學校如何在理論學習與實訓實踐中落實、滲透“工匠精神”是要探討的話題。

[關 鍵 詞] 理實一體化；工匠精神；核心素養；課程教學

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0058-02

一、教育背景

“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”首次出現在《政府工作報告》中。

4月21日，教育部、中央宣傳部、人力資源和社會保障部在《關于做好2016年職業教育活動周相關工作的通知》中提出“弘揚工匠精神 打造技能強國”為活動周主題，受到職業院校的普遍關注。

人社部在2016年6月組織編制了《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》，為加強技工院校學生的工匠精神培養，將面向全體在校生把“工匠精神”教育作為開學第一課的主要學習內容。

由此可見，國家領導人是多么重視“工匠精神”，希望它能夠成為全國甚至全球民眾信賴品牌——“中國智造”的重要保障，而這個保障卻始于職業教育，成為培育“工匠精神”的主陣地。

二、觀點呈現

我們平時的職業教育教學過程中，遵循的教學規律就是要求學生會“聽說”、會“讀寫”、會“計算”、會“操作”等基本技能，但這還不能保證學生能夠把事情做好，更重要的還要融入情感、態度、意識、思維等心理活動，而這些心理活動恰恰就是“工匠精神”的核心素養。

三、踐行“核心素養”

下面本人結合幾年來的教學實踐，從以下三個方面談談我校老師在平時課程教學過程中如何滲透核心素養——“工匠精神”：

“素養”一詞從詞本意角度來說是指“人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度”。它的內涵比“知識”和“技能”更加寬廣。“工匠精神”就是工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，視技術為藝術的更高層次的精神理念。“知識”“技能”可以靠老師的傳播，而“精神”是靠“道德的力量”形成自己的職業操守，需要長期的養成。

（一）“理實一體化”課程教學中滲透核心素養——“7S”職業素養

職業教育的目標是培養學生的綜合職業能力，形成自己的本領、理念，作為今后謀生的手段。理論與實踐是當前職業教育課程中的兩類基本知識。近年來，我國職業教育界為提升學生的職業綜合能力通過理實一體化課程領域做了大量的研究與實踐，比較有代表性的有：項目課程、任務引領型課程、工學結合一體化課程等，這些優秀的理實一體化課程，對推動職業教育改革起到了重要作用。但是，無論什么類型的課程，一定要滲透、灌輸情感、態度、意識、思維等核心素養，這與我校多年來一直倡導的“7S”職業素養是不謀而合的，7S即整理（sort）、整頓（straighten）、清掃（sweep）、清潔（sanitary）、素養（sentiment）、安全（safety）、節約（save），它能有效解決工作場所凌亂、無序的狀態，是提升個人行動能力與素質的外在表現，要做好“7S”需要對工作融入更多的情感，樹立愛崗敬業的態度。顯然，這些“7S”素養是人的意識、思維活動，是“工匠精神”所應具備的基本素養，是書本以外的東西，需要一個厚積薄發的過程，是靠老師平時教學中不斷滲透、灌輸。它需要“技能”中融入“情感”。

（二）“理實一體化”課程教學的核心素養——創新理念

實現由“中國制造”到“中國智造”全面提升中國品牌質量的戰略目標，其核心就在于教育、培養出富有發明創新的新一代接班人。發明創造者有的沒有高學歷，就是一線的普通工人或勞動者，但他們經過長期的勞動和實踐，再經過刻苦鉆研出一些小改革、小發明。有的僅是一道流水程序、一個操作工藝，而這些恰恰能夠引起生產效率、產品質量的很大提高。如2008年，被中華全國總工會授予“全國金融五一勞動獎章”的劉娟，她創造出一套流程將辦理單筆業務用時縮短一半，被業內人稱為“劉娟流程”，這就是我們銀行常見的存取款，通常銀行的工作人員都是一個步驟結束后再進行下一個步驟，整個流程差不多要100～120秒，而“劉娟流程”是左右開弓，見縫插針，左手刷卡時，右手輸入賬號，取款打印的同時配好現金，客戶簽名時收拾柜臺，這樣辦理同樣一筆業務可節省時間50～60秒。你可能會認為她畢業于某名牌大學，其實她是一名職校畢業生，是銀行的一名普通小職員。她在平時的工作中只不過比較刻苦、愛鉆研罷了。這給我們一個啟示，在平時的授課時，要給學生插上一對“想象的翅膀”，讓他們有自由發揮的空間。如，在職專一年級《識圖與制圖》學科中，學生對物體空間的三面投影缺乏空間想象能力，尤其是旋轉體與切割體的組合，更令部分學生無所適從，幫助學生發揮空間想象能力的方法之一就是要求學生動手制作模型，通過折、剪、拼活動對模型疊加和切割，讓學生感受物體的觀察范圍隨觀察點的變化而改變，在此基礎上，讓學生發揮想象的空間，將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為幾何中的點、線、區域，幫助學生利用所學知識解釋生活中的一些現象。由線—平面—立體，從而形成空間想象能力。又如，職專二年級《施工技術》學科中，墻體的組砌方式有三順一丁、兩平一側和梅花丁等，這些方式在實踐課中部分學生根本不知道如何擺磚，我就讓他們先用干磚試擺，讓他們先體會“橫平豎直、錯縫搭接、控制灰縫、內外搭砌”這一砌筑原則，實訓過程中掌握“上跟棱，下跟線”，熟練之后配合“三一”砌筑法，再是“二三八一”法，練到步法與彎腰動作盡量協調，最后熟能生巧。“巧”就是“工匠精神”核心素養的第二層面——匠心獨具，有了它就能創新工藝、創新技術。這需要從“學習”到“創新”的發展過程。

（三）“理實一體化”課程教學的核心素養——精益求精

精益求精是“工匠精神”最核心的素養，它要求在設計上追求匠心獨具，質量上追求精益求精，技術上追求盡善盡美，蘊含敬業、拼搏等可貴的品質。我校是一所以建筑和雕藝為專業特色的中職學校，更需要培養這種能工巧匠的專業人才。在中國的歷史長河中出現過許多的能工巧匠，如土木工匠魯班、趙州橋的設計建造者李春等，無不閃耀著“匠心獨具、巧奪天工”的智慧光芒，在我們現代職業崗位走出的能工巧匠也不計其數，如果有關注央視一套《出彩中國人》《挑戰不可能》等欄目的觀眾，在觀看了那些令人嘆為觀止的節目后，一定會被那些表演者所折服：汽車五六層的噴漆，可以保證每層厚度誤差不超過0.01毫米，這是“90后”青年楊金龍給我們展現的高超技藝……其實還有很多媒體在尋找“中國工匠”。那么，在中職“理實一體化”課程教學中，如何向學生滲透精益求精的“工匠精神”呢？

1.要提倡嚴謹求實的做事原則和工作態度，樹立“要做就要做得最好”的志向。

2.要教會學生養成重點思維的習慣，分清事情的輕重緩急，用最大的精力先做最重要的事情，以防忙中出錯。

3.經常開展學科競賽或技能競賽，或者在實訓時開展組間競賽，選出好作品，以賽促學，以賽促精品。我們學校每學年春季5月份都會開展“校園文化藝術節暨技能節”，這是一個弘揚校園文化和工匠精神的很好載體。

4.應培養學生具有不怕挫折的精神，如果一個人怕做錯事，怕做不好事，他就會心有顧忌，畏首畏尾。我們知道沒有一個人能隨隨便便成功，只有經過無數次的失敗才能出成果、出精品。

5.培養學生要有吃苦耐勞的奮斗精神，要把品質從99%提升到99.99%，就要有百折不撓、堅韌不拔的苦行僧精神。這需要“精神”與“智慧”的交融。

中職課程教學的核心素養就是“養成教育”，培養他們正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），養成對工作一絲不茍、操作認真細致的嚴謹態度，為終身學習和今后就業奠定良好的職業習慣，也許不會人人成為工匠，但人人都要有“工匠精神”，這也是國家現階段中職教育的主導方向。

以上僅是本人在教學過程中的一些做法和體會，不足之處敬請批評指正。

參考文獻：

[1]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.