淺析如何提高中等職業教育信息技術教學的有效性

楊梅

[摘 要] 信息技術在當前的社會發展中占據著極為重要的地位，且信息技術課程教學中學生綜合素質的提升也十分重要。中職教學中教師為強化信息技術教學，要重視教學分析，選準教學突破口，以激發學生求知欲，調動學生興趣為落腳點，進而提高課堂教學效率，讓教學有效性顯著提升。

[關 鍵 詞] 中職；信息技術；教學有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0076-01

隨著新課程改革的實施，新技術能為提升課堂教學有效性奠定堅實的基礎，且在教學總目標的指引下，煥發著其獨有的生機與活力。但是由于信息技術是一項傳統的薄弱學科，若教師在教學過程中使用的方法不當，會教得辛苦，學生也學得費力。所以通過探究信息技術課堂教學有效性的開設，能解決課堂教學效率低的問題，使中職學生的信息技術素養有所提高。

一、重視導入巧設懸疑，提高課堂教學有效性

教師能在情境創設中讓學生進入學習場景中。教師要為學生創設開放的學習環境，使學生能在輕松的學習中，更熱愛信息技術，進而能把學生的興趣點激發出來，使學生對知識有強烈的求知欲。教師在課堂教學活動開設的初期，可以通過提問的方式把學生的注意力集中在課堂上，進而讓課堂教學效果有所提高。教師每次講課的時候需要引入任務設計教學法，力爭每節課都能滿足學生的好奇心，讓每個設計都具有豐富的任務性，能讓學生的想象力得到激發，能讓學生的思路完全打開。

教師在教學過程中通過導入的方式能更好地激發學生的學習興趣。例如，課堂教學中教師在Flash課講授的時候，先要使用Flash軟件制作出有趣的動畫視頻，讓學生能在有趣動畫的指引下，積極地探究是如何制作出來的。然后教師再給學生設置探究性問題，讓學生將自己周邊發生的事情用Flash表示出來，有的學生剛開始接觸Flash不能制作復雜動畫，所以使用線條的方式繪制人物，并用顏色進行人物的區分，進而用極為簡單的方式完成教師布置的作業，教師此刻再鼓勵學生根據自己的想法設計出符合要求的動畫，能更好地激發學生對知識的求知欲，使學生能在輕松的學習環境中，對知識學習產生極為濃厚的興趣。

二、優化教學過程，提高課堂教學有效性

中職教師在開展信息技術教學工作時，要重視優化教學過程。首先，教師在課堂教學中，要重視理論與實踐的有效聯系，將信息技術的相關理論應用到實踐當中，通過實踐對理論進行驗證，并通過實踐有效提高理論水平，實現理論與實踐能力之間的螺旋上升態勢。教師需要盡最大可能將信息技術課程的授課地點設置在計算機教室中，在學習理論知識的過程中進行實際操作，通過這樣的方式既能讓學生對理論知識的應用方式進行最為直觀的了解，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生更加積極地投入信息技術的學習中，提高自身對信息技術的掌握能力。教師還需要對學生加強引導，讓學生能通過自主探究的方式對教學內容進行歸納和總結，在實踐當中更好地掌握這些知識點，理解這些知識點，將理論與實踐有效地結合到一起。同時，教師要加強對學生創新意識的培養，教師要在課堂教學當中引導學生將自己所學到的知識點應用起來。例如，教師可以讓學生將學習過的軟件知識應用起來，制作各個學科相關的簡單課件。教師需要先將學生進行分組，讓學生以小組合作的方式開展這項活動。每個小組的成員都需要進行分工，讓學生分別負責策劃、美工以及腳本制作，學生按照自己的任務開始工作，在合作的過程中拉近學生之間的距離，讓學生能夠更好地進行配合。這種教學方式不僅能夠鞏固學生學習過的知識點，同時還能加強學生的實踐能力，使教學的有效性得以提高。

三、根據學生專業采用針對性的教學方式

中職學生在進行專業技能和理論知識的學習之后必將走向社會，投入社會工作當中。信息技術手段是就業過程中必須要掌握的基本技能，是現代社會各行各業工作的基礎。為了能夠讓學生更好地進行實踐，加強實際操作能力，中職教師必須將學生所學專業的實際發展方向與發展特點結合到計算機教學工作當中，對不同專業的學生展開針對性的教學，將適合其在工作當中使用的計算機技術教授給學生，使學生的技能與知識面都得到補充。例如，教師可以針對基礎辦公軟件如Word和Excel等開展教學工作，還可以加強對網站維護等內容的針對性教學，讓學生能夠更好地掌握這些使用頻率較高的技能，并對學生學習過的基礎知識進行有效復習。教師還可以通過創設教學情境的方式，將學生帶入與其將來的工作相關的教學情境當中，鍛煉學生對自身的操作能力，讓學生在走向社會時擁有能夠讓自己生存并發展的能力。

中職信息技術教學過程中，教師需要以學生為本，多從學生的角度考慮，開展針對性的教學新方法，在重視激發學生學習動力的同時，重視教學過程的優化，重視教學內容的完善，進而讓信息技術教學活動的開設效果更好，從而更好地推動學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]胡秀英.如何用信息技術整合中職數學教學[J].數學學習與研究，2015（1）：36-37.