試論職業技能大賽與中職英語教學的有效融合

李寶治

[摘 要] 普通教育有高考，職業教育有技能大賽，技能大賽引領職業教育的發展方向。分析了職業技能大賽的意義以及當前中職學校英語教學存在的問題，并提出了如何把職業技能大賽與英語教學進行有效的融合，真正做到以賽促學，以賽促教。

[關 鍵 詞] 職業技能競賽；中職英語；教學改革；有效融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0098-02

經過多年的發展，我國的職業教育取得了重大進步，為我國的現代化發展貢獻多多。與此同時，也形成了具有中國特色的職業教育模式。職業教育技能大賽就是我國職業教育的一個特色，可以說，我國目前的教育有著“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面。

職業技能大賽引領著職業教育的發展方向。從以往的大賽來看，大賽主要以專業課程為主。2012年的中等職業英語技能大賽被正式列入全國性的賽事。這種大規模、高級別的賽事必將引領和示范中等職業教育英語課堂教學的改革。因此，如何將英語技能大賽與中職英語教學有效地融合，已成為中職院校所要研究的一個重要課題。

一、職業英語技能競賽的宗旨和模式

（一）職業英語技能競賽的宗旨

在2012年，全國職業院校技能大賽將“職業英語技能”作為一個中職組的賽項納入大賽。大賽的宗旨是“以賽促學，以賽促教”，目的是為全國中職學生及英語教師創建一個學習交流、拓展視野、展示才華的平臺。促進中職英語教學模式和個人培養方式的根本性轉變，展示中等職業學校英語教學改革所取得的成果，讓中職學生在溝通能力、信息處理能力、創新能力、思辨能力方面得到提升。

大賽是職業教育改革與發展的導向，引領職業教育的課程、實訓基地以及師資隊伍等的建設，傳遞著職業教育改革和發展的信息和方向，培養了學生的動手能力、交流溝通能力、解決問題的能力、團隊協作能力、創新能力以及安全意識的職業素養，廣泛引起社會和企業各界對職業教育的關注。

（二）中職英語技能競賽的模式解析

英語技能比賽由在線測評（聽力與閱讀）、情境交流、職場應用和職業風采等四部分組成，均與中等職業教育緊密聯系，充分體現職業英語教育的職業性特色。（1）在線測評：本環節要求每支參賽隊的所有選手在計算機上使用“職業英語能力測試系統”完成，旨在考查選手在通用職場情景下的輸入型語言技能（即聽力技能和閱讀技能）。（2）情境交流：本環節要求每支參賽隊選取1名選手進行看圖片說話，描述與選手生活或將來工作緊密相關的圖片內容（一個工作任務或事件）；另外1名選手就圖片內容與評委互動。此環節旨在考查選手用英語描述事物的能力、現場應答能力和時間掌控能力。（3）職場應用：本環節要求每支參賽隊選取2名選手進行現場比賽。2名選手在備賽區通過溝通和協作完成并提交任務單，在賽場上，1名選手要求向評委陳述任務完成情況，另外2名選手回答評委的現場問題。此環節旨在考查選手用英語完成任務的能力和初步職業能力（對信息的處理能力、團隊協作能力、語言表達能力和時間掌控能力）。（4）職業風采：選手以2人組成的團隊表演節目，表演形式不限，時間為3～5分鐘。要求使用英語對話，內容與所學專業或將來的職業相結合，鼓勵原創，能充分體現職業院校學生的英語風采和青春活力。每隊可以有一到兩名助演嘉賓，但評委只依據選手的表現打分。此環節旨在考查選手的英語口語應用表達能力、創新應對能力以及團隊協作能力。

2012年以來，筆者就一直參加我校的學生英語職業技能競賽的培訓工作。帶領了服務類和其他類兩隊參加市賽并分別獲得一等獎和二等獎。通過連續輔導了五屆大賽的備賽和比賽，筆者不僅提高了自身的專業素質，更深深地體會到大賽對職業英語教學改革的重要性。

二、當前中職英語教學存在的問題

（一）許多學生英語基礎薄弱

近些年來普通高中擴大招生，中職學生的生源數量和質量逐年下降。招來的學生大部分都是在初中對文化課學習不感興趣或者是嚴重偏科的學生。有一部分學生的英語基礎非常薄弱，詞匯量很少，普遍存在“啞巴英語”的現象。因此，許多學生對中職英語技能競賽都是遠遠躲著，不敢靠近。參加比賽的學生都是個別英語學習成績優秀、表現較為突出的學生。

但是，中職英語技能大賽的根本目的在于“以賽促學，以賽促教”。只有鼓勵更多的學生關注并積極參與到大賽中來，使所有學生的職業英語能力尤其是聽說能力得到普遍提升，才能真正提高中職英語教學質量。

（二）傳統的英語教學模式已經無法適應新時代發展的要求

《中等職業學校英語教學大綱》強調，英語教學不僅需要注重語言基礎知識和基本技能教學，且更要突出學生英語實際應用語言能力的培養。然而，傳統的英語教學模式根本無法適應時代發展的需要。傳統教學模式往往只重視知識的傳授，而忽視學生綜合能力的培養，不利于培養學生的創新思維和創新能力。只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，不能夠充分調動學生學習的主動性。教學是一種互動性質的活動。在教學中，學生是教學活動的主體，教師只在活動中起主導作用。課堂上，真正做到師生互動，生生互動，實現“做中學，學中做”的教學模式，才能培養出社會所需要的實用型人才。

中職英語技能競賽主要考查學生使用英語的溝通能力、信息處理能力、創新能力、思辨能力的綜合素質。作為中職學校的英語老師更應該密切關注英語技能大賽的進展，并以此為導向，不斷探索中職英語教學改革的有效途徑，才能更好地順應時代的要求和變化，培養出符合社會要求的具有較高綜合素質、全面的專業素質的應用型人才。

三、英語技能大賽與中職英語教學有效融合的措施

綜合分析職業英語技能大賽比賽的四個環節，第一個環節線上測試主要考查學生的英語閱讀和聽力水平，其他三個環節設計情景交流、職場應用、職業風采，讓學生兩人合作，就生活和職業中的場景做口頭陳述并回答評委的提問等，不僅考查學生的英語口語表達能力、職業能力和思辨能力，也檢驗了他們運用英語完成實際任務的協作能力。而培養這種英語應用型的人才正是我國日益國際化、全球化發展的需求。因而，如何以職業英語技能大賽為契機，改善現有的中職英語教學現狀，值得我們思考。筆者認為在中職英語教學中可以體現在以下幾個方面。

（一）職業技能大賽對語音知識習得的滲透

在職業技能大賽中，語音知識習得的重要性主要體現在以下三個方面：（1）在線測評的聽力環節。學生如果沒掌握好單詞的發音就會影響做題效果。（2）職場應用環節。學生之間需要交換信息，然后完成任務單。有的學生聽不懂對方的發音，導致沒能完成任務。（3）學生和評委的互動環節。學生聽不懂評委的發音而無法完成回答問題的任務。可見，掌握好語音知識是非常重要的。

在中等職業教育的英語教學中，語音知識的學習可以滲透到各個環節的教學活動中。首先，要在單詞教學中滲透語音知識。在講授單詞時，教師先講解音素、音節、重音及爆破等知識讓學生了解單詞的發音規律，然后示范發音幫助他們掌握單詞的正確發音。這樣學生在習得語音知識的同時又記住了新單詞。其次，是在課文講授環節中滲透語音知識。語言的連貫性、流暢性是以語句為單位實現的。節奏、語調的變化是在語句、語段中體現出來的，并在特定語言環境中表達一定的思想感情。教師可以借助匹配的文本錄音，通過跟讀、朗讀、個別糾錯等方式幫助學生掌握停頓、聲調、語調等語音技巧，把抽象的語音知識融入具體的學習過程中，從而牢固掌握這些語音知識。

（二）職業技能大賽對教學模式的滲透

中等職業教育英語職業技能大賽主要考查選手聽、說、讀、寫的基本應用能力和職業實踐技能。因此，教師必須摒棄原有傳統的英語教學模式，積極創新教學模式。面對學生的英語基礎知識薄弱，英語學習興趣不高的情況，作為一名中職英語教師，應充分考慮學生的實際水平，采用科學的教學模式，開展能夠激發學生學習興趣的教學活動。

（三）職業技能大賽對英語教學中職業技能的滲透

在職業英語技能大賽中，考查學生的職業技能水平主要體現在三個環節：情景交流、職場應用和職業風采表演。這幾個環節的內容主要是與未來職業或生活相關的內容，要求完成對工作或生活場景的一個片段描述、協作完成一個職場任務以及完成一個與職場生活相關的風采表演。這些環節都與學生的職業技能息息相關。

那么，職業技能大賽對英語教學的職業技能滲透該如何完成呢？首先，教師在教學中要注重情景教學。要善于利用教材所提供的素材，還原生活或工作中的場景。例如：外研社《英語》（基礎模塊）第一冊Unit 1 Nice people， Nice places的第三部分短文介紹旅游景點杭州：Hangzhou is one of the most beautiful city in China. There is the beautiful West Lake， the green hills， and many ancient buildings， like the Temple of General Yue Fei， the six Harmonies Pagoda and the Lingyun Temple. Hangzhou is also well-famous for its silk products. You can go to the Hangzhou silk city to buy silk goods. If you like Chinese tea， the National Tea Museum is the best place to go.

在講授這段短文時，教師可以結合大賽情景交流環節的圖片和評委的拓展問題進行描述，在pre- speaking 環節提出這樣的問題：“As a tourist ，what good behavior must you have？”引導學生思考如何當一名有素質的游客，并讓學生一起找出近些年來一些游客的不文明行為以及所造成的不良后果，同時對學生進行文明行為習慣的教育。講授結束后可以再問：“As a travel guide， what will you do if a tourist complains about the service？”該問題設計的主要目的是引導學生思考作為導游，該如何處理游客的投訴現象。通過情景教學既能鍛煉學生的英語口語表達能力，培養學生的職業技能，又能增強他們的服務意識。

（四）職業技能大賽對英語教學評價模式的滲透

職業英語技能大賽所設置的四個賽項除了考查選手對英語基本知識和各項技能掌握的情況，重點考查學生的綜合能力，包括溝通能力、信息處理能力、思辨能力、創新能力以及職業技能。英語教學評價不僅要評價學生英語知識掌握的情況、英語運用的熟練程度，更要評價學生英語學習的態度、學習策略、自主能力、協作精神等綜合素質。英語知識的積累和熟練運用是一個漸進而又漫長的過程，只依賴筆試分數來評價學生的英語水平并無法讓我們全面、客觀地了解學生英語學習的進展情況和學習的潛力。英語成績應該既能體現學生英語學習興趣、學習策略的進步情況，又能檢測學生英語知識和表達能力的發展情況等。因此，職業技能大賽對教學評價模式的滲透表現在采用多元化的評價模式：采用筆試、口試和任務型測試相結合的形式，不僅可以對學生的知識結構和能力水平進行測試，也能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。

綜上所述，中職英語職業技能大賽的成功舉辦不僅進一步明確了中職英語教學的目標和定位，同時為中職英語教學改革指明了方向。作為英語教師，我們要把技能大賽的先進理念有機地滲透到課堂教學中，實現全員參與。英語教學評價模式的多元化，使大賽常態化，無異于把賽場設在課堂上，使每位學生都能參與到競賽的角逐中，真正實現“以賽促學、以賽促教”的根本目的。

參考文獻：

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