中職英語課堂導入之我見

池英強

[摘 要] 新穎的新課導入可以有效地調動學生參與課堂教學的積極性。中職生英語水平低，不愛學習英語，因此中職英語課堂教學應更加注重導入環節，在課堂教學的開始即有效激發起學生的學習興趣，為后續課堂教學奠定基礎，為全面提高教學質量提供支撐。

[關 鍵 詞] 中職英語；課堂導入；學習興趣；意義；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0100-02

課堂導入的有效性，是后續課堂教學效率提高的重要保障。中職生英語基礎薄弱，對英語課堂有抵觸情緒，新穎的課堂導入可以較好地調動中職生參與課堂教學的積極性，及時吸引學生的注意力，將教學主題滲透到教學伊始。實踐教學中，中職英語教師須根據中職生的實際情況以及教學內容，精心設計新課導入模式，力求在課堂教學之初先聲奪人，激發起學生參與課堂教學的興趣，趁熱打鐵循著良好的導入開展好整堂課教學。我結合多年的中職英語課堂教學實踐，就中職英語課堂的導入，支撐課堂教學有效性的提高談幾點拙見，以期拋磚引玉。

一、良好的新課導入具有的意義

符合學生和教學內容實際的課堂導入，可以較好地激發學生的學習興趣，促進學生迅速地融入課堂教學中，對后續教學的開展有極大的促進作用。而如何使新課導入更加有效呢？這需要教師注重必要的細節。因此，中職英語教師需深研教材中每一教學小節能夠充分利用的導入資源，同時有側重地進行精心設計，為新課教學有效開展提供保證。

（一）起到提醒作用，要直觀、簡潔、有趣

中職生學習的積極性較差，課間活動較為活躍，回到課堂上一時無法收回課間打鬧的情緒。因此，英語教師在上課的前3分鐘內需利用具有提醒意味的導入調動學生的情緒回到課堂教學中來，同時注重導入語言要直接針對主題，且簡潔富有情趣，為后續提高教學效率打下基礎。

（二）起到承前復習鞏固和啟后新課學習的作用

知識學習都是一脈相承的，前面學習的英語單詞及語法等知識即是新課學習的基礎。新課備課環節，英語教師需充分考慮到新課內容與前一節或之前所學知識間的聯系。在新課導入時，教師要引導學生潛移默化地回憶舊知識，為新課與之有機地銜接做充分的準備。承前復習舊知，啟后再學習新知，從已知到未知、從簡單到復雜的邏輯符合學生的認知心理，教育有效性將事半功倍。

（三）起到激活學生思維的作用

學生以積極的思維參與教學是學生參與課堂教學的有效保證。中職英語教師應設計緊密聯系學生生活實際，且富有感染力的語言進行新課導入，使抽象且難于理解的英語詞匯和語法及課文學習變得生動，課堂伊始即充分激發起學生以活躍的思維參與到教學中來，喚起學生回憶已有的知識經驗，促使學生更加準確地感知新課內容，進而積極地探究新知提出問題、分析問題和解決問題。

二、直觀導入，及時激發學習興趣

教學新課時進行有效的直觀導入，可以及時激發學生學習的興趣，提醒學生馬上將心思收回到課堂教學中來，幻燈片、音像等直接輔助教學讓學生有身臨其境的感覺，同時以最佳的精神狀態較快地進入新課的學習情境中，為后面的學習提供支撐。例如，春節后開學第一天上英語課時，用唱英文歌的方式直接導入新課，是營造氣氛的極佳方式，因為所選歌曲是學生喜歡的，因此新課導入效果立竿見影。

學生聽到要唱“新年快樂歌”，情緒一下激動起來。于是，在老師的引導下，師生共同唱：Happy New Year. Happy New Year...因為是學生所喜愛的歌曲，大家都耳熟能詳，唱的效果特別理想。此時，教師趁熱打鐵導入新課：“新的一學期開學了，大家已經度過了一個快樂的春節，現在開學了，我們應該把自己的心緒收回來，回歸到學校，回歸到教室，回歸到掌握知識的新的征程上！”直觀的導入對學生的感官起到了較好的刺激，師生、生生之間產生了情感的共鳴，整堂課教學效果事半功倍。

三、生活化情境導入，增加學習的親近感

學生對熟悉的生活情境倍感親切，新課導入環節，教師應精心設計生活化的情境進行新知識導入，一方面，與學生生活密切相關的富有情趣的生活化情境案例可以在導入環節即激起學生參與課堂教學的興趣；另一方面，將教學內容與生活實際相融合，學生可以充分地發揮個人的想象力，聯系以往學習的舊知識進行融會貫通，較好地達到學習新知與復習鞏固舊知的目的，促進教學有效性全面提高。例如，在教學高教版英語基礎模塊2 Unit 8時，針對本單元的題目If you want to talk，you can go online一文時，教師可以設計這樣的生活化導入情境：Do you like to chat online？What do you usually do online？What do you think of the internet？學生都迷戀上網，當聽到“上網”這個話題時，情緒一下子活躍起來，紛紛回答：“Yes，I like the internet very much...”課堂教學氛圍因為良好的新課導入十分熱烈，教師適時把握導入新課的時機，及時引導學生的情緒自然地過渡到新知識的學習，就此開展新課教學極大地促進了教學有效性的提高。

四、文化背景導入，促進深入了解英語文化

中職生英語水平較低，加之掌握的英語文化背景知識較少，使學生閱讀英語課文或材料感到十分吃力，不懂得東西方文化的差異，對西方的風俗習慣、文化背景和常識較為匱乏，總是按照中國人的思維方式去理解課文，以至于時常“跑偏”引起歧義，對深入理解和掌握課文形成了障礙。因此，在教學新課文或具有較濃西方文化背景的閱讀材料時，教師應在學習新知識之前的導入環節，進行充分的西方文化背景知識準備，先向學生介紹西方的方化，包括生活習慣、風土人情、禁忌事項等，學生充分掌握了相關文化背景知識后，再深入新課學習，自然會十分順暢，教學有效性也會達到預期。例如，在學習高教版英語基礎模塊2 Unit 3時，針對課題為Have you ever done a parttime job？這樣的求職內容的文章，課堂教學伊始，首先和學生聊聊畢業后的工作事宜，中職生畢業后大多數要參加工作，在與西方人共事時，需了解他們的文化背景，必要的禮貌知識是必須懂得的，只有這樣才能與外國人保持良好的關系。如，在路上見面后，不能再用我們的打招呼問候習慣，如果你問人家去做什么，他們會認為你不尊重他們，侵犯了他們的隱私。若問人家：吃飯了嗎？他們會認為你要請他們吃飯。正確的問候應該是：What a lovely day，isnt it？通過必要的禮貌習俗、歷史文化、思維習慣等文化背景知識介紹，學生更深入地掌握了與西方人交往應注重文化背景的差異，進而為開展新課“禮貌與客戶”教學奠定基礎，為教學更加有效提供支撐。

五、多媒體導入，激發學習的情感

發達的網絡與多媒體有機結合，為中職英語課堂教學提供了有力的支撐。在新課導入環節，教師可以充分借助聲情并茂的多媒體對新課進行有效的導入，有效調動學生參與課堂教學的積極性。例如，以“Women should be protected in an emergency.”為題開展英語辯論課，教師可以精心為學生精選《泰坦尼克號》電影的經典片段作為辯論課的導入，學生看到當船逐漸下沉后，船長命令讓船上的女人和孩子先上救生小船，這一細節令學生十震撼，教師趁機引導學生進入辯論課。通過多媒體視頻導入，學生將自己置于視頻情境中，較好地引導學生以各自不同的角色對辯論的主題進行思考，辯論中學生的英語雖不是特別標準，但他們一直處于視頻導入氛圍的引導下表達自己的觀點，圓滿地完成了一節高質量的英語辯論課。

六、表演導入，激起學習欲望

中職生十分活躍、好動，樂于自我表現，運用表演的形式進行新課導入，可以極大地滿足學生的成功欲和表現欲，同時較好地活躍課堂教學氛圍，集中學生的精力進行新課學習。英語教師要精心設計與教學內容相符的表演形式，讓參與表演的學生能夠運用英語進行言談表演，教師也可以成為表演中的配角，起到輔助性的引導作用，確保表演者和“觀眾”都在特定的英語情境中進行情感交流，促進導入更加有效。例如，在教學高教版英語基礎模塊2 Unite 6 Tell me when the pain startsed.一課時，課堂伊始，教師首先選兩名學生分別扮演醫生和病人，扮演醫生的學生有模有樣地給病人看病，引來同學捂嘴大笑，另一名學生無精打采地扮演病人：“Whats wrong with you？”“I am ill.”“I have a headache.”教師同時旁白一些常見的表示疾病的英語單詞，如“fever，cough，toothache，stomachache”等，既豐富了英語詞匯量，表演者又十分入戲，同學們也成為拉拉隊為自己關系好的同學助威。通過表演導入，極大地激發了學生參與課堂教學的興趣。趁著學生興趣正濃，教師及時引出這節課的學習主題：“Tell me when the pain started.”組織全班學生一起學習這篇文章，整堂課教學效果特別理想。

總之，教無定法，但是有符合中職生和教學實際的規律可循。中職英語教師需適時創新導入策略，精心設計符合中職生實際和教學內容的導入環節，從培養學生學習興趣出發，做好新舊知識的教學過渡，引導學生的學習有效發生，進而不斷提高學生的英語學習素養。

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