淺談如何發揮年輕教師在教學中的骨干作用

劉慧慧　李瑩

[摘 要] 年輕教師教學水平反映了教師隊伍結構，年輕教師在教學基本功、科研意識、重理論輕實踐等方面均呈現不同程度的問題。為充分發揮年輕教師的教學骨干作用，應從增強反思意識，促進教師自主發展；開展課題研究，促進教師深度發展；立足學校實際、整合資源等方面，為專業建設和專業可持續發展夯實基礎。

[關 鍵 詞] 年輕教師；專業教學；骨干作用

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0117-01

一、教師專業化的必要性

“十九大”報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，黨和國家事業發展需要一支創新型、業務水平精湛、素質高的專業化教師隊伍。學院教師老齡化比較嚴重，新上崗的年輕教師缺乏有力的競爭力，專業課教師補充出現斷層，這是學院提高專業教學質量和學科發展的最大軟肋。充實內涵，加強年輕教師的雙師型隊伍建設是擺在我們面前十分重要且非常迫切的任務。

二、年輕教師培養過程中存在的問題

加強年輕教師的培養，應該充分剖析年輕教師的特點，揚長避短，充分發揮其在專業教學中的骨干作用。目前我院年輕教師以“80后”“90后”為主，與學生的年齡差距不大，基本不存在代溝，易于溝通；思路清晰，精力充沛，創新性強，易于接受新鮮事物；知識面比較廣，知識更新快；有較強的外語基礎和熟練的計算機操作水平……

當然，我院年輕教師的不足也是顯而易見的，他們在專業成長過程中面臨的問題主要包括以下幾個方面：

（一）教學基本功仍需提高

教學工作是教師的第一要務。作為一名專業教師，應具備普通文化知識、所教學科的專業知識和教育學學科知識。年輕教師的專業知識比較牢固，但缺乏教育教學理論與技能，對教學重點的把握、教學方法的優化、教學手段的應用、將學科知識應用到教育教學等方面都有很大的不足。

（二）教師科研意識淡薄

學校職能主要包括培養人才、傳承和創新知識、服務社會三方面，科學研究是知識創新的一個重要手段。年輕教師剛踏入工作崗位，對科研工作缺乏系統的研究，把進入教室當作工作的唯一，忽視科研的重要性。同時年輕教師對科學研究內在規律把握不好，對科學研究的方向、方法掌握不夠，限制專業建設的可持續發展。

（三）課程重理論輕技能

職業學校所培養的學生不僅要掌握一定的理論知識，而且要具備必要的實踐能力。因此專業課教師應該是“能講會教”，且“能教會做”。大部分年輕教師都具有一定的專業基礎理論和專業知識，并擁有一定的教學經驗，具備教師的基本素質。但是在實踐能力和實踐經驗方面還有所欠缺，相當一部分專業教師動手能力較差。

三、途徑方法

（一）增強反思意識，促進教師自主發展

教學反思是全面發展教師的過程，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。首先，要有自覺的反思態度，掌握反思方法，真正做到全方位、有效的反思。其次，不斷加強理論學習，勇于開展問題研究，不斷提高教育教學研究能力。

（二）開展課題研究，促進教師深度發展

年輕教師專業化水平提高的重要途徑是開展課題研究。教師可以把日常的教學、素質教育、校內實習、班級日常管理與科研緊密聯系，形成科研與教學的良性循環。再次，參加科研活動，提高科研能力。教師加入科研團隊，在團隊協作和研討中取長補短，資源共享。另外，教師應該積極參加各類科研研討、培訓，增加學習交流的機會，揚長補短，促進科研水平的提高。

（三）立足學校實際，整合資源

2013年教育部頒布《中等職業學校教師專業標準（試行）》，要求教師既要具備基礎教師的素質，又要有職業素質，將理論與實踐充分結合起來，指導學生實習訓練，努力實行“做中教，做中學”。

學校應該積極創造條件，讓年輕教師能夠參與到企業中，通過企業跟班實習、定崗訓練等形式，讓年輕教師廣泛參與到企業中，提高自身實踐能力。

學校要進一步加強和發揮傳幫帶作用，堅持實行“以老促新”工程，在老教師的帶動下，縮短新教師向專業化轉變的進程。

年輕教師師資隊伍的建設是我國職業教育發展中特別薄弱的部分。加強年輕教師向專業骨干教師轉化，充分挖掘年輕教師的發展潛力，是職業學校亟待解決的問題。

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