關(guān)于技校生流失率高的思考

高玉玨

[摘 要] 在技工學(xué)校中，面對大量自我管理困難、學(xué)習(xí)程度差、問題多的學(xué)生，學(xué)生流失是技工院校無法回避的難題。當(dāng)今，用人單位出現(xiàn)“用工荒”，技工學(xué)校出現(xiàn)“生源缺”的狀況，而一個技工學(xué)校要想在激烈的競爭中生存和發(fā)展，必須做到把學(xué)生招來、留住學(xué)生、安置好學(xué)生的一條龍服務(wù)工作，所以如何控制學(xué)生流失已成為技校需要思考和解決的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 技校生； 流失原因； 解決方法

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0128-02

學(xué)生流失主要集中在三個時間點上：軍訓(xùn)期間、國慶節(jié)長假、第二學(xué)期開學(xué)。如果能使學(xué)生平穩(wěn)過渡這三個時間段，流失率就會大大降低。因此，在這三個節(jié)點前留心、留人，做好思想工作、充分發(fā)揮好教育長善救失的作用，幫助學(xué)生成長、成才、成熟、成功。

從高層面看，學(xué)生流失主要集中在三個方面：學(xué)校、社會、家庭。技工學(xué)校教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊、現(xiàn)行課程體系缺陷重重，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生的積極性。采用傳統(tǒng)的“注入法”“滿堂灌”的教學(xué)模式，只顧完成授課計劃，很少顧及學(xué)生是否學(xué)懂了，教與學(xué)沒能有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能激發(fā)和調(diào)動。自從國家實行技校招生并軌后，中職教育已由過去的“精英教育”變成“就業(yè)培訓(xùn)教育”，就業(yè)方式由國家包分配變?yōu)椤半p向選擇，自主擇業(yè)”，技校畢業(yè)生基本無法到行政、事業(yè)單位工作，加之企業(yè)用工制度上的不完善，技校畢業(yè)生與農(nóng)民工一道務(wù)工，待遇沒有太大差別。此種社會現(xiàn)象，導(dǎo)致不少家長不愿送子女到技校學(xué)習(xí)，部分在校生也因前途渺茫而輟學(xué)，離開學(xué)校外出務(wù)工。也有不少家長把行為習(xí)慣差、難管教的孩子送到技校，讓學(xué)校承擔(dān)保姆角色。此種現(xiàn)狀的存在，使得學(xué)生“混日子”的思想嚴(yán)重，原有行為習(xí)慣很難改變，家長對孩子沒有辦法，且學(xué)生受“讀書無用”論思想影響，只能聽任子女退學(xué)。因此，面對這樣的魔咒，使技校的技工教育對學(xué)生的吸引力大打折扣。

為了把學(xué)生留住，技校必須克服重重難關(guān)。首先把握三個流失率高的時間節(jié)點，分析成因，擊中要害，牢牢抓住每一個關(guān)鍵點。（1）不適應(yīng)。當(dāng)下大部分技工學(xué)校都實行封閉式或半封閉式軍事化管理，一個十五六歲的孩子進(jìn)入一個全新的環(huán)境，在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面都存在許多不適應(yīng)的地方；（2）學(xué)習(xí)困難，文化底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教學(xué)內(nèi)容聽不進(jìn)去，難以安心坐在教室；（3）專業(yè)不滿意，當(dāng)初報名是跟風(fēng)或由家長決定，對所學(xué)專業(yè)不了解，盲目地選擇使學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；（4）自我管理能力差，處在青春期比較愛激動，會出現(xiàn)打架、曠課、違反學(xué)校校規(guī)校紀(jì)行為等；（5）行為偏差，面對困難不能積極地應(yīng)對，一味選擇逃避和退縮；（6）自我判斷能力差，物質(zhì)欲強(qiáng)，一旦聽到掙錢的“門道”不顧及后果，棄學(xué)從商。深入開展職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)特色。

首先，技校本身要狠抓內(nèi)部管理，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，不僅使學(xué)生“進(jìn)得來，留得住”，更要讓學(xué)生“學(xué)得好，出得去”。讓他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)得一技之長，成為合格的實用型人才。要想控制流失，技校就要改變自己的形象，努力提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，注重塑造技校新形象才是真正的治本良策。

其次，優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的穩(wěn)定與學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)水平有著密不可分的關(guān)系。學(xué)校校風(fēng)正、管理優(yōu)秀，教風(fēng)嚴(yán)、師資水平高，學(xué)風(fēng)好、教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生就會慕名而來，穩(wěn)定率就高；反之學(xué)校管理不到位，教師教學(xué)有問題，教育質(zhì)量下降，學(xué)生對教師的教學(xué)會失去信心，學(xué)生流失現(xiàn)象就會隨之出現(xiàn)。

再次，提高教師的綜合能力，堅持走教師職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路，加快“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，使專任教師與來自企業(yè)一線兼職教師相結(jié)合，加強(qiáng)教師教學(xué)能力、教改能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高。切實改進(jìn)教學(xué)模式，改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“干中學(xué)，學(xué)中干”作為教師教學(xué)的規(guī)范動作來要求，以實現(xiàn)理論和實踐的融合。

從次，走校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合路子，實行開放式辦學(xué)，開展校企合作。校企共定教學(xué)方案，校企共選訂單學(xué)生，校企共享教學(xué)資源與生產(chǎn)設(shè)備，校企共管教學(xué)過程，校企共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)以“教學(xué)合作，管理參與，文化融入，就業(yè)訂單”為主要內(nèi)涵的“融入式”校企合作辦學(xué)管理平臺。加快校內(nèi)外教學(xué)基地“兩化”建設(shè)的進(jìn)程。要按照分步實施的原則，進(jìn)行“校內(nèi)基地生產(chǎn)化建設(shè)”，在此基礎(chǔ)上再完成“校外基地教學(xué)化”建設(shè)。

最后，開展形式多樣的活動和心理教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。良好信念是成功的一半，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲望的基本因素與主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)校要經(jīng)常開展形式多樣的活動和心理教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

對已流失學(xué)生的調(diào)研中，有40%的學(xué)生認(rèn)為讀職業(yè)學(xué)校無用，不如直接去企業(yè)打工。對在校的學(xué)生及教師的抽樣調(diào)查中，有45%的教師認(rèn)為學(xué)校課程體系不合理是造成學(xué)生流失的主要原因，有38%的學(xué)生不知道自己所學(xué)的知識在將來是否有用，有80%的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)不了解或不是很了解。教育的功能是長善救失，如果一個學(xué)生被家長滿懷期待地送進(jìn)學(xué)校，結(jié)果在很短的時間內(nèi)因為種種原因離開，對學(xué)生、家長、學(xué)校都會產(chǎn)生不小的負(fù)面影響，也會為社會增加不穩(wěn)定因素。如何努力讓每個學(xué)生學(xué)到適合自己的一技之長，不再帶著遺憾中途離開，是技校需要思考的問題。

一、技校老師加強(qiáng)思想教育

使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生樹立來技校學(xué)技術(shù)的信心，學(xué)生入學(xué)一個星期后，政教處帶領(lǐng)著全體班主任與學(xué)生開展關(guān)于“我的未來是什么”的思考，通過學(xué)生討論和談心得，班主任趁勢給學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，現(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)后，面臨的就業(yè)壓力非常大，而技校畢業(yè)生卻成了緊缺人才，引導(dǎo)學(xué)生堅定上技校學(xué)技術(shù)的信心。學(xué)生入學(xué)第二個星期后，學(xué)校適時開展“師生心連心”活動，通過師生單獨(dú)談話或給教師發(fā)微信的形式及時了解學(xué)生的心理狀況，如若發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有厭學(xué)情緒或者退學(xué)苗頭，班主任及時開展思想開導(dǎo)工作，同時，班主任對個別不支持孩子上技校的家長也應(yīng)進(jìn)行思想教育工作。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理，建立良好的學(xué)校秩序

良好的學(xué)校秩序是學(xué)好技術(shù)的保證，一個學(xué)校只有建立了良好的校風(fēng)，才能樹立良好的社會信譽(yù)，吸引學(xué)生到學(xué)校學(xué)技術(shù)。在學(xué)校管理上，學(xué)校要有穩(wěn)定的學(xué)校管理秩序，對學(xué)生的一日常規(guī)、禮儀常規(guī)、住宿以及班級量化等都以制度的形式確立下來，并讓班主任帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，校領(lǐng)導(dǎo)對這些規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行嚴(yán)格加以監(jiān)督和督促，使每一項規(guī)章制度都落到實處。另外，確立嚴(yán)格且明確的操行分獎懲辦法，每個學(xué)期結(jié)束時，每個學(xué)生的學(xué)期操行分和各門功課成績一起填入家長通知書，畢業(yè)時，填入學(xué)生檔案，作為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的重要依據(jù)。

三、加大技校課改力度，使技校的教學(xué)更貼近學(xué)生、更貼近實際需要

技校在課程開設(shè)方面要增加專業(yè)技能課的比例，打破過去的文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的固定模式，增加教學(xué)設(shè)備和儀器的演示，使抽象的專業(yè)理論知識更直觀，便于學(xué)生理解和接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，對難度大實用性差的內(nèi)容要有所舍，對實際工作需要而課本上又沒有的內(nèi)容要有所補(bǔ)，使學(xué)生感到在技校學(xué)有所用，增加繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)校在教學(xué)上，教務(wù)處經(jīng)常帶領(lǐng)各專業(yè)課教師在一起開展經(jīng)驗交流會，共同探索各科教學(xué)的重點難點，通過討論和研究確立各科教學(xué)的主次輕重，綜合配置選擇簡潔實用的教學(xué)內(nèi)容，另外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生面試和實際工作的需要，有針對性地自編學(xué)校內(nèi)部資料，讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)。利用企業(yè)資源，組織學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)校爭取到高技能人才培訓(xùn)基地，購買先進(jìn)的實習(xí)設(shè)備，擴(kuò)大實習(xí)場地，使學(xué)生有更多的機(jī)會去實習(xí)操作。在教學(xué)管理上，學(xué)校實行對教師進(jìn)行量化評比的辦法，通過對學(xué)生作業(yè)考評、學(xué)生對教師的綜合評價、教師教案的書寫、以及課堂評課等，對教師教學(xué)業(yè)績進(jìn)行綜合評價，根據(jù)量化評比成績，年終時評出優(yōu)秀教師加以表揚(yáng)和鼓勵，這些措施極大地增強(qiáng)了教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、開展豐富多彩的校園文化，陶冶學(xué)生的情操

為了更大程度上吸引學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)開展形式多樣的文體娛樂活動，豐富學(xué)校的校園生活。技校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上，沒有了升學(xué)的壓力，身心便輕松了許多，對多彩的課余文化生活有更多的渴望和追求。因此，學(xué)校要經(jīng)常開展一些課外活動來豐富學(xué)生的校園生活。如演講會、歌詠比賽、體育比賽、棋類比賽、技能大賽等，這些形式多樣的文體娛樂活動的開展，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，增長學(xué)生的才干，而且讓學(xué)生深切感受到校園生活的豐富多彩，其樂無窮。另外，這些活動的開展還能增加學(xué)生的凝聚力和向心力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體，熱愛集體的良好品行。技校生之所以選擇來技校，大部分的學(xué)生在初中的成績不太理想，不愿意學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)，所以我們除了逐漸引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)之外，還要開展豐富多彩的課外活動，讓他們感到技校生活的多姿多彩，從而吸引他們留在學(xué)校繼續(xù)接受教育。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始追求物質(zhì)需求，迷失人生定位及成長方向，作為現(xiàn)階段的技校人，我們應(yīng)該勇敢地去抵制來自各方面的壓力，端正辦學(xué)思想，狠抓教育教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，樹立起技校良好的社會聲譽(yù)，學(xué)生流失嚴(yán)重的現(xiàn)象才能從根本上得到控制，技工學(xué)校教育才能得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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