如何在信息技術課程中推動“任務驅動法”教學

孟祥照　董莉莉

[摘 要] “任務驅動法”是建構主義教學理論基礎之上形成的一種教學法。隨著信息技術在課堂上的不斷深入，傳統的教學方式已經無法滿足學生日益旺盛的求知欲望。改變教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，便成了教育改革中面臨的一個迫在眉睫的問題。而“任務驅動法”的引入，便借著信息教學的優勢手段，成功地化解了上面的問題。緊緊圍繞任務驅動教學、教學設計文獻研究這一中心，結合中職生“計算機應用基礎”課程的教學，對“任務驅動法”的教學思路作了富有價值的、有意義的探索和嘗試。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；中職；計算機；任務設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0156-02

“技能型、應用型”中級技術人才的培養，一直是中等職業學校的教育教學目標。眼下，對計算機基本技能的學習和掌握，漸漸成為就業的一道門檻，而體現計算機信息處理核心技能的課程——計算機應用基礎，自然便成了中職生必修的計算機基礎課程。基于社會現實對中職生計算機教學的特殊要求，如何選擇一種適宜的教學方式，既能滿足中職教育對學生培養目標的要求，同時還能突出學生的主體學習作用，讓他們養成愿意學、樂意學的心態，擁有較強的動手實踐能力，自然成了計算機教學中迫切需要解決的問題。

近些年來，大批一線老師的積極探索和嘗試，已經形成了一些較為成熟的教學方法，例如計算機課程中的“任務驅動教學法”，便備受追捧，因為它在培養學生的動手實踐能力和創新意識上成效顯著。

“任務驅動法”是建構主義教學理論基礎之上形成的一種教學法，“任務”的目標性和教學情境的創設是其核心，它倡導和鼓勵學生在任務中學習。

信息技術體現時代發展的特點，它有突出的實踐性和創造性特點。目前，信息技術課程中的任務驅動模式正受到越來越多老師的歡迎。它體現了學生自主學習的中心，特別是在“任務”的驅動下，人人有目標，個個有方向，學生學習有了明確的方向和動力，特別是這個過程讓學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力有了長足的進步。現在，這種教學法已經形成了較為成熟的“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的鮮明特色。

“任務驅動法”最為關鍵的是“任務”設計，“任務”設計的優劣，直接關系到教學效果高下，設計“任務”時，需要考慮好以下幾個要素。

在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計，編排非常重要，下面是進行任務設計時需要考慮的幾個問題。

一、驅動“任務”目標要明確

“任務”設計，教師是主體，把大目標與小目標通過細化，建成一個層次清晰的目標系統，讓每一個小目標變成循序漸進的易操作、易學習的“任務”，最終達成教學大目標。

規劃“任務”時，教師要站在學生的角度去設計。一般講來，中職生主動學習的能力差，課堂上注意力不集中、學習目標不明確、水平參差不齊等，都是較為普遍的存在。設計“任務”一定要考慮到學生現有的知識結構與水平，同時還要熟知兩個目標體系，一個是認知目標體系，一個是操作目標體系，只有對它們深入了解了，才會讓我們的“任務”設計收事半功倍之效。

認知目標體現了解、理解、掌握三個檔次的區別。了解是對所學知識與操作技能的簡單記憶和再現；理解是指對所學知識與操作技能，用自己的語言或動作進行表達與直接運用；掌握是指用自己所學知識與操作技能解決遇到的簡單問題。操作目標同樣有初步學會、學會、熟練的能力水平之別。初步學會，是指學生具備基本的上機操作能力；學會，是指學生具備進行出錯較少的連續上機操作能力；熟練，是指學生具備進行較高效率和自我糾錯意識的上機操作能力。

“任務”設計只有立足于中職生的實際，同時具有對認知目標和操作目標的相應了解，才能真正出色地完成“任務”環節的設計，奠定堅實的教學基礎。

二、驅動“任務”設計要體現因材施教的特點

“任務驅動”教學要牢牢把握學生的主體地位，明確教師的輔助引導作用，徹底顛覆傳統的固化了的師生地位和角色觀念，突出學生學習中的主體作用，充分發揮教師課堂上的組織、引導和把控作用，而這一切的目的只是為了調動學生的學習主動性、積極性和創造性，最大限度地體現學生的學習主體地位。

“任務”設計時要考慮學生的個性化差異，努力做到因“人”施教。讓不同起點的學生，年齡和興趣有別的學生，都能領到他們各自的“任務”。當然，任務的設計自然要遵從循序漸進、逐步深入的原則，以便讓學生收獲成長的自信。對有一定難度的“任務”，教師可給予必要的關鍵環節的事前演示和提醒，以利于學生后邊的自主學習。事實證明，針對性強的“任務”，會讓他們在自主學習中更加全神貫注，興致盎然，學習效率高。

為保證設計的“任務”質量，教師在設計“任務”時，務必要認真考慮以下幾個要素：

（一）目標明確

“任務”如何設計，初衷只有一個，就是讓學生既鞏固已有的知識和技能，同時讓他們再接受更新知識和技能的學習，二者的自然銜接就是每一項“任務”的目標和核心。

（二）趣味性濃

每一項“任務”的設計，如果通過引起學生學習的濃厚興趣，進而激發其強烈的學習熱情的話，“任務”設計的目的也就達到了。

（三）可行性強

設計的“任務”要具有可操作性，能在有限的時間里讓不同的學生都能按時完成，并學有所得。

三、驅動“任務”設計要體現切實可行的特點

實踐性強的信息技術課程的特點，決定了我們在進行“任務”設計時，一定要凸顯學生動手操作能力這個中心，讓難易適中的“任務”，在學生全副身心的投入操作中，踏踏實實學到相應的知識和技能，力避傳統教學重說教輕實踐的方式。

例如，在存儲容量的單位內容學習時，如果只以空泛的說教來體現的話，教師的力氣沒少下，但學生聽起來會感覺一頭霧水，抽象晦澀難以接受。如果設計一項“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，在老師簡約的知識點講解后，便讓學生上機獨立去完成“任務”的話，這后一種方式的教學，更容易讓學生形成一個直觀、可感、清晰的印象，輕輕松松間就掌握了所學內容。

四、驅動“任務”設計要體現層遞性的特點

信息技術課程，教師同樣要注意學生個性差異的現實，兼顧不同層次的學生，既要照顧到普通的群體，也要想到少數的學生。把知識的重點與難點分解到適宜的人身上，在腳踏實地知識傳授中，讓每一位學生在每一堂課上都有自己的學習收獲，使他們的知識和技能的掌握都有一個實實在在的提高。這個環節的重點，體現了設計任務時由點到面、由易到難的漸進性原則，同時還體現了因材施教的育人原則。層次性和遞進式的“任務”推進，能在最大限度上提升學生的學習效率和學習能力。

五、驅動“任務”設計要體現重在培養學生能力的特點

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，這從大的方向上為我們指明了教學的方向。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生信息技術操作的熟練技能勝過一切。培養學生的能力，是一個循序漸進的過程。有人打過這樣一個比喻，引導孩子走路時，我們也是從先牽著走，再到扶著走，最后放開手讓孩子自己走這樣一個程式進行的。同樣，我們在信息技術課程上，在培養學生的相應知識和技能的學習中，也要運用這樣一個程式，通過漸進提升的方式，最后讓他們自己擁有選擇信息、處理信息、熟練操作計算機的能力，進而讓他們受益一生。

設計“任務”，還有一個不容忽視的問題，就是引導學生多角度解決問題的能力，幫助學生消除思維定式，避免思維的固化和僵硬，這是有效提升學生創造力的途徑。教師只在大框架上幫助學生理清思路，對學生已經掌握和自己理解后能夠掌握的知識不作過多闡述，而把大量的時間留給學生自己來支配，這樣下來，就可以讓學生多角度解決問題的能力得到充分鍛煉。在課堂上講解“邊框和底紋”時，我只講解了邊框操作，而“頁面邊框”和“底紋”的操作則完全放給了學生，事實證明，他們摸索得來的知識更牢固。教師傳授相關知識只是教學的一個方面，而開發其智力，讓其具備相應的學習和運用知識的能力，才是教學的最終目的。

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。”如今，“任務驅動”教學法正被越來越多的學校認可和接受，它的廣泛運用也不斷沖擊著傳統的教學模式，這在信息化技術教學中的表現更為突出。當然，我們還不能死板地使用它，只有在具體的應用實踐中，不斷地探索和研究，不斷地補充和完善，我們才能真正讓這一教學模式更好地服務于我們的教學實際，充分激活學生的學習潛力，實現我們的育人目標。

六、缺點和不足

（1）在課堂教學中，因為學生支配自己的機會多了，相對自由了，會出現個別學生偷偷上網的現象。（2）相對固定的分組，不利于小組之間彼此的溝通、交流與學習。而經常變換小組，又對教學目標順利達到產生影響，這是一個現實矛盾。（3）“任務”設計要做到適合每一個學生并不是一件簡單的事，讓每一位學生在任務驅動教學法中都獲益，還有很長的路要走。

總之，教師設計“任務”時，不能遺漏相關的知識點，要結合中職生的特點，細細琢磨，悉心推敲，制訂出切實有效又倍具操作性的“任務”清單，讓學生帶著興趣在完成任務中學習知識和技能，領會和掌握學習方法。中職信息技術教學依然在路上，相信經過我們中職老師的一致努力，信息技術教學定會在我們的參與下，不斷發揚光大，并推進職業教育事業的發展。

參考文獻：

郭芳.淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計[M].北京：人民教育出版社，2002.