從《記賬憑證的填制》一課看“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的應(yīng)用

尤心怡

[摘 要] 為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)中職教育的能力目標(biāo)，作為專業(yè)教師需要做多方面的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)中將實(shí)踐與理論相結(jié)合，嘗試采用“教學(xué)做合一”的模式，即“在做中學(xué)、在做中教”作為核心的教學(xué)方式。以下以《記賬憑證的填制》一課為例，淺談“教學(xué)做合一”這一模式在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)做合一；職業(yè)教育；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0161-01

一、進(jìn)行“教學(xué)做合一”模式應(yīng)用的背景條件

“十三五”期間，羅源縣正在加大新農(nóng)村建設(shè)以及對(duì)農(nóng)村地區(qū)的環(huán)保建設(shè)，新一輪的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)正在到來(lái)。在農(nóng)村，集體農(nóng)莊、立體養(yǎng)殖、養(yǎng)殖合作社等一人牽頭、多人入股、合法運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)代化農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)體讓農(nóng)村面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。農(nóng)村發(fā)展的諸多因素中，人力資源因素是至關(guān)重要的，因此急需一批既熟悉政策法規(guī)，又懂得經(jīng)濟(jì)管理的高素質(zhì)基層人才。

羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)正是以區(qū)域的實(shí)際需求為導(dǎo)向，遵循服務(wù)于當(dāng)?shù)?、服?wù)于社會(huì)的辦學(xué)理念，培養(yǎng)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和財(cái)會(huì)行業(yè)的專業(yè)技能人才，從而加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，滿足現(xiàn)區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求。

二、“教學(xué)做合一”模式下五步教學(xué)法在《記賬憑證的填制》一課中的具體應(yīng)用

（一）下達(dá)任務(wù)，即表明了“做什么”，本節(jié)課的中心是什么。這是由“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式所決定的，因?yàn)椤白觥笔呛诵模膛c學(xué)是圍繞著這個(gè)核心進(jìn)行的。這就使我們必須在上課之初就應(yīng)該直接告訴學(xué)生，這節(jié)課的主要任務(wù)是什么。在《記賬憑證的填制》一課中，上課初始即刻下達(dá)任務(wù)：根據(jù)三張?jiān)紤{證（進(jìn)賬單、增值稅發(fā)票、產(chǎn)品出庫(kù)單）填制記賬憑證。讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要目標(biāo)。

（二）任務(wù)下達(dá)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。在本課程中，首先讓學(xué)生在引導(dǎo)下對(duì)“進(jìn)賬單”“增值稅發(fā)票”“產(chǎn)品出庫(kù)單”這三張?jiān)紤{證進(jìn)行審核，在復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的任務(wù)分析，即這三張憑證出現(xiàn)的時(shí)候代表了企業(yè)進(jìn)行了“產(chǎn)品銷售”這一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。從課本中尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）由學(xué)生自主進(jìn)行動(dòng)手操作。下達(dá)任務(wù)解決了“做什么”的問(wèn)題，而教師的引導(dǎo)則告訴學(xué)生可以“根據(jù)什么做”。動(dòng)手操作是由學(xué)生自主進(jìn)行的內(nèi)容，即在前面的步驟上進(jìn)行的具體操作，有獨(dú)立操作、合作攻關(guān)、教師示范等操作方式。在《記賬憑證的填制》一課中，由于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且和前文聯(lián)系緊密，因此采用獨(dú)立完成的操作模式進(jìn)行操作，即自主進(jìn)行通用會(huì)計(jì)憑證的填制和專用會(huì)計(jì)憑證的選擇填制。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，加強(qiáng)學(xué)生課堂“主人翁”的意識(shí)。

（四）在實(shí)際操作完成后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。討論的模式有自由發(fā)言、點(diǎn)名發(fā)言、代表發(fā)言等。由于《記賬憑證的填制》一課相對(duì)貼近生活，因此本課選擇了由學(xué)生自由起立發(fā)言的模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生能夠主動(dòng)提出、思考和分析問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（五）歸納總結(jié)交流情況。先由學(xué)生舉手總結(jié)之前的交流要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立總結(jié)的能力，使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。再由教師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)、歸納，教學(xué)反饋及時(shí)。

三、“教學(xué)做合一”模式的優(yōu)越性

（一）這一教學(xué)模式符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）這一教學(xué)模式營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）這一教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生相互交流討論，互相查漏補(bǔ)缺，互相總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

（四）這一教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生自己分析問(wèn)題、自主探尋課本知識(shí)點(diǎn)、自行解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。

（五）這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)步入社會(huì)的工作、生活做了良好的準(zhǔn)備。

四、“教學(xué)做合一”模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

（一）將傳統(tǒng)課堂的教材與教學(xué)做合一模式相互結(jié)合，開(kāi)發(fā)適應(yīng)“教學(xué)做合一”模式的授課方法。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”人才，通過(guò)提高教師素質(zhì)，更好地實(shí)行“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)“教學(xué)做合一”模式的核心“做”來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的參與者而非旁觀者，以達(dá)到真正的學(xué)以致用。

（四）改變考試方式，把傳統(tǒng)的試卷考試形式改為更貼合實(shí)際的技能任務(wù)完成形式。從而從注重學(xué)生理論的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的實(shí)際操作能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的自主

探究。

五、前景展望

在《記賬憑證的填制》一課中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，這使本堂課上學(xué)生參與積極，教學(xué)反饋及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，由此可見(jiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式是具有生命力的教學(xué)模式。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從目前的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式是非常適合中職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是能夠幫助中職學(xué)校專業(yè)課教師，是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)的專業(yè)課教師取得更好的授課成果的教學(xué)模式。這種模式是將理論作用于實(shí)踐，同時(shí)也讓實(shí)踐反作用于理論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是非常有教育意義的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余浩，陳年友，周源.教學(xué)做合一論[M].北京：高等教育出版社，2012.