微課在中職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡建平

[摘 要] 在信息媒體不斷發(fā)展和進(jìn)步的新時代，新型微課教學(xué)模式使學(xué)校課堂教學(xué)出現(xiàn)了翻天覆地的改變，引發(fā)教育改革新浪潮。微課具備短小精悍、適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)等顯著特征，對中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)有重要意義，下面就從其應(yīng)用微課的優(yōu)勢著手，探究幾點應(yīng)用策略，并提出注意事項，促進(jìn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；機(jī)械基礎(chǔ)；課程教學(xué)；應(yīng)用微課

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0172-02

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及大大改善了中職學(xué)校教育教學(xué)的條件，很多教師在上課時使用多媒體課件，鼠標(biāo)逐漸取代了手里的粉筆，PPT逐漸取代了黑板上的板書，同時下載視頻直觀講解重難點知識，但這些只是信息化時代改革教育教學(xué)的一小部分，接下來要探討的是微課，了解微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)信息化的進(jìn)一步發(fā)展，深化中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

一、微課在中職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

機(jī)械基礎(chǔ)是中職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，理論性與實踐性都很強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因課堂時間有限，制約著教師的理論講解與問題研討，無法確保課程教學(xué)的順利進(jìn)行，加上中職學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性較弱等問題，形成教師難教、學(xué)生不愿學(xué)的局面。所以選用新的教學(xué)模式勢在必行，教師在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用微課就能有效改變這一不良局面，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力。

一方面，在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于教師基于目標(biāo)要求將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，把課堂知識轉(zhuǎn)變成任務(wù)項目，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自我約束能力和獨立思考能力。另一方面，應(yīng)用微課能實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)生從被動聽講者、接受者變成主動提問者、和他人一起解決問題的研究者，讓學(xué)生通過課堂探討、在線交流以及合作探究等方式自主學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程知識，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展交際能力、表現(xiàn)能力、合作能力等，提升綜合素養(yǎng)。

二、微課在中職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用的策略建議

（一）發(fā)揮微課優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握知識

微課不僅短小精悍，與學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)相適應(yīng)，還具有直觀性強(qiáng)、多角度與多時空等優(yōu)勢[1]。對中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程知識相對容易，學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的難度就很大，并且機(jī)械基礎(chǔ)課程比較抽象，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮微課的優(yōu)勢，把抽象化為直觀，為學(xué)生直觀演示課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真揣摩，產(chǎn)生直觀心理感受，形成清晰表象，在頭腦中慢慢將所學(xué)內(nèi)容提煉成理性認(rèn)識，更輕松、更有效地掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識。

例如，在講解關(guān)于機(jī)械結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時，教師就可應(yīng)用微課，為學(xué)生直觀清晰地展示機(jī)械的結(jié)構(gòu)與性能，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，促使學(xué)生在視覺記憶的作用下深入理解機(jī)械結(jié)構(gòu)，全面掌握知識。一般情況下，中職學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)這類專業(yè)課程有強(qiáng)烈的新鮮感、求知欲，但能維持多久取決于教師的教學(xué)方式與手段，所以教師要應(yīng)用微課突出重難點，方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在講解機(jī)械結(jié)構(gòu)知識時，教師就可在直觀演示內(nèi)容以后把課堂交給學(xué)生，讓他們基于微課自主學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行一半之后系統(tǒng)地講解學(xué)生的疑惑。在學(xué)生練習(xí)題目之前也應(yīng)認(rèn)真回顧微課，深化理解。實際上，站在自主教學(xué)的角度，微課就像一名教師，直觀演示機(jī)械基礎(chǔ)課程的知識點與重難點，多角度、多時空幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，突破時空限制，提高自主學(xué)習(xí)效率。

（二）巧妙引入微課，改善實驗教學(xué)效果

在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中，實驗占據(jù)一定的比例，但傳統(tǒng)實驗教學(xué)并不完全適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生、用人單位等的需求，必須通過不斷的改革建立健全實驗教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新形勢與新要求[2]。此時，應(yīng)用微課就成為教師的選擇之一，通過巧妙引入微課開展實驗教學(xué)活動，有助于改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實踐，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

例如，對機(jī)構(gòu)運動方案的實驗，教師就可制作實驗要求以及搭接零件的名稱、介紹功用、示范搭接操作、實驗步驟等系列微課，讓學(xué)生在相關(guān)平臺上能自主下載觀看和學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生熟悉的微信、QQ等平臺和學(xué)生實現(xiàn)線上一對一交流，還可以群發(fā)有關(guān)機(jī)構(gòu)運動實驗的內(nèi)容、系列微課視頻，輔助實驗教學(xué)。在整個微課教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生借助微課自主預(yù)習(xí)，可以自由組合，兩個人為一組，依據(jù)預(yù)習(xí)實驗的要求發(fā)表自己的觀點，并共同研討，設(shè)計六桿機(jī)構(gòu)，編寫實驗預(yù)習(xí)報告。通過閱讀指導(dǎo)書、自主觀看微課，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。搭接零件介紹微課直觀為學(xué)生展示實物，讓學(xué)生就像進(jìn)入實驗室一樣，初步認(rèn)識搭接零件。小組成員則要構(gòu)想在搭接自己設(shè)計的機(jī)構(gòu)時要選哪些零件、怎樣優(yōu)選零件，做到心中有數(shù)，增加學(xué)生動手操作實驗的時間，預(yù)防完全在教師的指導(dǎo)下一步一步做實驗的弊端。學(xué)生還可以循環(huán)觀看示范操作微課，這對知識點掌握較弱的學(xué)生有很好的輔助作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生一起探討操作實驗時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，動腦自主解決，培養(yǎng)他們獨立思考的能力以及問題解決能力，形成團(tuán)隊合作精神，主動參與機(jī)械基礎(chǔ)課程實驗活動，改善教與學(xué)的效果。

（三）結(jié)合任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

任務(wù)驅(qū)動的根本特征在于以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生圍繞共同任務(wù)積極主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索、互動協(xié)作。微課則憑借針對性強(qiáng)、便于攜帶、觀摩和學(xué)習(xí)等特征被廣大師生喜愛，如果將兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程知識，能取得更好效果，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)中，教師就可設(shè)置課后任務(wù)、課堂任務(wù)。課后任務(wù)就是學(xué)生要利用課余時間學(xué)習(xí)知識，由于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)組成與分類相對簡單，其應(yīng)用才是難點，需要借助大量生活實例，教師可針對這些實例制作微課為學(xué)生形象演示，以任務(wù)的形式安排作業(yè)，讓學(xué)生課后觀看微課，完成任務(wù)，掌握知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必須結(jié)合課本或者是觀看微課，獨立完成任務(wù)，如果遇到不能理解的內(nèi)容再尋求其他同學(xué)或教師的幫助，在把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的同時鍛煉團(tuán)隊合作能力。課堂任務(wù)就是學(xué)生要自己動手制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的模型，掌握知識。在完成課后任務(wù)的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的四桿機(jī)構(gòu)組成與類型，課堂任務(wù)則要學(xué)生判斷曲柄的存在條件。該項任務(wù)要求學(xué)生在課堂上完成，促使學(xué)生提高參與度，不再一味地被動聽講，而是自己動手、動腦，制作模型、討論、填寫表格，逐步掌握知識。通過填寫表格，學(xué)生的自學(xué)意識與自我反思能力越來越強(qiáng)，并通過學(xué)生自主評價、小組成員相互評價等方式突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生及時反思自己掌握知識的狀況，向教師闡述自己的想法，或者是提出自己對教師教法的看法，教師通過表格也能了解學(xué)生掌握知識的情況，并做出評價，避免對部分學(xué)生、小組成員等進(jìn)行不客觀的評價。并且每一個知識點都制作了微課，學(xué)生可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)。

在結(jié)合微課與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)全過程中，微課為學(xué)生提供課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，增加學(xué)生在課堂交流與互動的機(jī)會，在課堂上解決問題，理解關(guān)鍵概念、難以理解卻必須掌握的技能，并且能隨意擴(kuò)展知識點，判斷曲柄存在條件就是如此。針對學(xué)生沒有在課堂上掌握的內(nèi)容，利用微課能再次學(xué)習(xí)，不限時間、不限次數(shù)、不限地點[3]。教師制作微課時也會從學(xué)生角度思考，提升教師教學(xué)技能。

三、微課在中職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

中職學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)課程中冗長繁雜的內(nèi)容并不感興趣，所以教師制作微課時必須注意深入淺出，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知特征，做到動靜結(jié)合、視覺沖擊強(qiáng)，幽默生動、通俗易懂，吸引學(xué)生長時間集中注意力。當(dāng)然，并不是每一節(jié)都需要應(yīng)用微課，選題很關(guān)鍵，教師要注意提升微課選題的針對性，依據(jù)教材和學(xué)情，圍繞典型知識點或傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的問題，科學(xué)合理制作

微課。

與此同時，教師在應(yīng)用微課開展機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)活動時，要注意把控課堂節(jié)奏，關(guān)注小組之間、師生之間、生生之間的交流學(xué)習(xí)情況。盡管課堂教學(xué)能解決通識性問題，但學(xué)生理解水平和學(xué)習(xí)能力并不一致，不同的學(xué)生會提出不同的問題、想法，教師在對此進(jìn)行解釋與示范操作時要把控時間，避免拖延，應(yīng)在課后單獨指導(dǎo)非難點問題，把學(xué)生有序帶回課堂。

另外，教師要注意認(rèn)識到微課只是中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的輔助手段之一，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合兩者，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。教師尤其不能用微課取代學(xué)生的思維過程，因為每一種媒體都有優(yōu)越性，沒有哪一種媒體能成功解決所有教學(xué)難題，微課也不例外[4]。所以教師要注意依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知過程決定是否要應(yīng)用微課，同時科學(xué)整合黑板、文字材料、實物模型等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，真正優(yōu)化學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

總之，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，可發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。在實踐中，中職教師更應(yīng)充分認(rèn)識微課在提高學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的優(yōu)勢，通過應(yīng)用微課幫助學(xué)生輕松有效掌握機(jī)械基礎(chǔ)課程知識，改善實驗教學(xué)效果，同時結(jié)合任務(wù)驅(qū)動鍛煉學(xué)生綜合能力，并且要注意基于學(xué)情制作微課，合理把控教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)微課和傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷提升微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用程度，為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

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