構(gòu)建學(xué)前教育高技能人才培訓(xùn)體系的探索與實(shí)踐

邱彩蓮　莫群　黃杰昕　葉鈴芳

[摘 要] 從目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注重對(duì)幼兒教學(xué)能力的培養(yǎng)和建設(shè)，幼師是一份熱門(mén)行業(yè)，相關(guān)學(xué)校在對(duì)幼兒這一崗位人才培訓(xùn)的時(shí)候一定要考慮其日后的工作環(huán)境、工作對(duì)象及教學(xué)方式等內(nèi)容，只有綜合能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的人才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育高技能人才培養(yǎng)對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常重要的，專業(yè)化的培訓(xùn)、完善的教學(xué)機(jī)制為教師日后的教學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)構(gòu)建學(xué)前教育高技能人才培訓(xùn)體系的研究等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；培訓(xùn)體系

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0190-02

人才的培養(yǎng)永遠(yuǎn)都是最重要的，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，很多學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，設(shè)置此專業(yè)的目的是為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要，為學(xué)前教育崗位輸送更多高素質(zhì)、多元化人才。但是從目前情況來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)制仍然存在一些問(wèn)題，其中有很多幼師缺乏對(duì)幼兒正確的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育效率不高，幼兒園的孩子在升入小學(xué)后學(xué)習(xí)吃力等，這些都和幼師有著直接關(guān)系。從宏觀上來(lái)看，幼師可以被認(rèn)定為幼兒成長(zhǎng)道路上的啟蒙者、引路者，可見(jiàn)幼師具備較強(qiáng)的教育能力是非常重要的。現(xiàn)如今各個(gè)幼兒園之間存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，有很多民營(yíng)幼兒園為了擴(kuò)大自身的招生力度，不惜做一些虛假?gòu)V告來(lái)吸引家長(zhǎng)眼球，這種情況已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。而要想更好地提升幼兒教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)注重高技能人才的培養(yǎng)，只有幼師擁有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，為幼兒教育行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

一、學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

從目前的情況來(lái)看，我國(guó)目前在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候缺乏一定的主觀性，過(guò)多重視畢業(yè)生日后的就業(yè)問(wèn)題，卻忽視了幼師這一專業(yè)本應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。如果仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里很多學(xué)科都是為了其就業(yè)而設(shè)置的，課程的教育方式和內(nèi)容與當(dāng)下用人單位要求一致，然而學(xué)校并沒(méi)有考慮到學(xué)科和專業(yè)中應(yīng)該具備的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性等內(nèi)容。總是泛泛地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，卻忽視了其個(gè)人能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師都十分注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，希望其在校期間能夠多考得一些證書(shū)，例如，嬰師資格證、心理咨詢師資格證等。但這些證件雖然有用，但是并不能夠作為衡量一名幼師整體素質(zhì)的主要內(nèi)容。現(xiàn)如今一些學(xué)校為了能夠提高學(xué)前教育類學(xué)生的就業(yè)率，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)優(yōu)先考慮用人單位的需求，然后針對(duì)性地進(jìn)行人才培訓(xùn)，該種教育形式具有片面性，雖然能夠提高學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率，但是卻不具有科

學(xué)性 [1]。

我國(guó)大部分技工院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課的時(shí)候都會(huì)以藝術(shù)類課程為主，例如鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)等，這些藝術(shù)類課程已經(jīng)占據(jù)了很大比例，除此之外一些學(xué)校所建設(shè)的社團(tuán)活動(dòng)也多是以“藝術(shù)技能”為主題開(kāi)展。這種人才培養(yǎng)機(jī)制有一定道理，目的是為了培養(yǎng)孩子多才多藝。但是從客觀上來(lái)看，幼兒學(xué)前教育并不僅僅是唱唱跳跳、玩玩鬧鬧，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┲腔劢逃⒚山逃@對(duì)孩子日后的成長(zhǎng)和發(fā)育非常重要，所以相關(guān)院校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候一定要拓寬教育，注重全方位培養(yǎng)，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)久的發(fā)展。

二、如何構(gòu)建學(xué)前教育高技能人才培訓(xùn)機(jī)制

（一）改變單一的教學(xué)模式，克服學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)功性和短視性

要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要考慮培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。受傳統(tǒng)人才教育理念的影響，一些教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，過(guò)多關(guān)注理論知識(shí)教育，一味采用“教師傳授，學(xué)生接受”的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式只能夠增加學(xué)生的理論知識(shí)，卻并不能夠提升其實(shí)踐能力。在日常教學(xué)中，教師過(guò)于注重自身主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，這種“移植”似的教學(xué)形式并不能夠滿足學(xué)生的需求。并且該種教學(xué)形式的最大弊端在于不利于學(xué)生主觀思考能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生能夠順利畢業(yè)，可是其缺乏相應(yīng)的自主思考、自主分析問(wèn)題的能力，在日后的工作中對(duì)學(xué)前教育缺乏創(chuàng)新力，僅僅了解一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，缺乏對(duì)兒童行為、兒童心理發(fā)展需求的了解和認(rèn)知。為了能夠更好地培養(yǎng)多樣化人才，相關(guān)高校一定要注重克服學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)功性和短視性，高校一定要將目光放在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，只有這樣才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和需求[2]。

（二）創(chuàng)新教育方法與手段，遏制培養(yǎng)過(guò)程與課程體系建設(shè)的滯后性

在對(duì)學(xué)前教育人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，一定要注重創(chuàng)新式的培養(yǎng)方法，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)理念僵化的情況，要想解決這一情況，就應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，學(xué)前教育對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的理念。在21世紀(jì)，學(xué)前教育人才培養(yǎng)要想實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展，就一定要注重樹(shù)立正確的教育理念、始終牢固以人為本、終生教育的思想理念。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，知識(shí)更新速度很快，所以學(xué)校應(yīng)著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用。

（三）從實(shí)際出發(fā)分層次培養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展的幼教工作者

由于不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，擁有不同的社會(huì)背景，所以在學(xué)習(xí)和看待問(wèn)題的時(shí)候往往會(huì)持有不同的意見(jiàn)。由于我國(guó)所采用的辦學(xué)方法是高度集中式辦學(xué)，該種辦學(xué)具有一定的缺點(diǎn)，首先表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的理解和接受能力各有不同，學(xué)校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，采用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能。只有分層次、因材施教、個(gè)性化教學(xué)才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。例如，開(kāi)放性教育就能夠更好地樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，教師在對(duì)學(xué)生集體培訓(xùn)的時(shí)候也需要分層次教學(xué)，對(duì)整體素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)一步深化教育，而對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)較弱薄弱的學(xué)生則應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)技能教育，這樣能夠更好地豐富學(xué)生的綜合能力，為學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展給予更多保障 [3]。