基于國家職業標準的過程性評價探索

何細林

[摘 要] 職業學校學生整體素質的高低是衡量專業教學水平最重要的參考，而對學生進行的評價又是教學不可缺少的環節，隨著新教學理念的形成，過程性評價逐漸成為一種趨勢，其能對學生的學習進程和變化作出價值判斷。以數控專業為例，在國家職業標準要求的基礎上，對過程性評價進行探討。

[關 鍵 詞] 過程性評價；國家職業標準；數控專業

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0212-02

隨著我國數控技術、智能制造的快速發展，人才需求量也越來越大，要求職業學校學生“畢業即就業，就業就上崗”，與企業真正實現零距離融入，進行無縫對接。這就要求我們在培養學生時要按照企業要求，對學生的職業道德、技能要求、工作內容等方面進行全方位的培養，而這恰恰對應國家職業標準的指導，在這其中如何判定學生是否掌握與理解職業需求，傳統的評價模式以最終的考試或考證來判斷，這往往會忽略學生在實現工作任務完成過程中的一些細節，會給其之后的職業生涯帶來一些誤區，甚至一些損害。為避免人才培養的缺陷，我們需要在培養過程中合理評價，及時糾偏。本人以數控專業為例，以國家職業標準為基，就培養過程中的評價進行探討。

一、國家職業標準

（一）國家職業標準簡介

國家職業標準在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。其屬于工作標準，是指對工作的責任、權利、范圍、質量、程序、效果及檢查方法和考核辦法所制定的標準，一般包括部門工作標準和崗位（個人）工作標準。國家職業技能標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業技能標準的主體部分。

（二）數控類國家職業標準的要求

基本要求：包括職業道德和基礎知識，其中職業道德是指從事本職業工作應具備的基本觀念、意識、品質和行為，一般包括職業道德知識、職業態度、行為規范；基礎知識是指本職業各等級從業人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業密切相關并貫穿于整個職業的基本理論知識、有關法律知識和安全衛生、環境保護知識。具體到數控加工，包含數控加工職業道德、職業守則、機械基本知識、基礎理論知識、機械加工基礎知識、安全文明生產與環境保護知識、質量管理知識相關法律、法規知識等相關知識。

工作要求：在對職業活動內容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述，具體到數控加工專業，包含加工準備、數控編程、數控銑床操作、零件加工、數控銑床維護與精度檢驗、培訓與管理、工藝分析與設計。標準對中級、高級、技師和高級技師的技能要求依次遞進，高級別涵蓋低級別的要求。

二、過程性評價

（一）過程性評價的含義

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”過程性評價即形成性評價，是為調節和完善教學過程中的教學活動，從而引導教育過程正確高效地前進，對學生學習結果與教師教育結果所采用的評價。主要為評價者對學生知識、技能掌握情況、學生學習態度、主動性、學習動機、獨立思考能力、分析問題與解決問題的能力、與他人的合作交流能力、職業素養表現等進行評定，將評定結果及時反饋給學生，也呈現給教學實施者。其彌補了終結性評價的不足，科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，也使教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習，從而完成教學任務。

（二）過程性評價的實現形式

常見的過程性評價實現形式大概有自我記錄、匯報表、評價表、考核表等。不管實現形式如何變化，評價的主體要素大都有以下四種。

學生自評表：階段結束時，學生根據已有的生活經驗，對自己在學習過程中的學習態度、行為表現等進行自我評價。

學生互評表：在學生辨別是非能力上，對自己的缺點或優點有時無法察覺，就需要同伴指出，在互評之中能相互看到別人的優點，對比自己的不足，便可達到取人之長、補己之短的效果。

過程記錄表：對在特定的專業教學過程中，學生在完成工作任務時，作為主導教學的教師與師傅在其完成任務整個過程中的表現進行觀察，判斷是否按照職業標準的操作規程或工作要求進行記錄。

評價量化表：對能否完整地完成某一項工作任務所制定的過程及結果判斷依據，主要按照預先設計好的量表來對被評估人進行全面評價。

三、基于國家職業標準的過程性評價

為了使學生在數控加工專業教學中最終成長為一個準職業人，能夠達到與企業的無縫對接，實現零距離上崗，這就需要學生能夠具備企業相應的職業要求，即良好的職業道德、技能水平、職業核心能力，而這些恰巧在國家職業標準的規定中所體現。學生依國家職業標準規定的要求來完成學習任務，學生在完成工作任務所表現出來的職業活動過程，職業活動能力、職業核心素養到底能否達到企業需求，需要我們進行評估，這樣我們就可以形成一種對正在進行任務的階段考核方式，即過程性考核。

過程性考核與結果性考核的最大不同在于過程性考核注重于完成任務的過程本身，結果只是作為考核中的一部分，更多的考核內容是對被考核者體現在學習、實訓過程中的溝通能力、創新能力、管理能力、技能水平的評價，也對學生的學習態度、情感、人生觀、價值觀等進行評價。考核的依據都是建立在國家職業標準之上，也全面貼合國家職業標準要求。使學生能夠提升綜合職業素養，引導學生全面發展。在具體實施考核時可以從以下幾個方面考慮。

（一）職業素養的考核

1.自我要求：包括出勤、紀律、學習態度。做到不遲到、不早退、不曠課，課堂紀律良好，學習態度端正，積極向上。

2.團隊合作：包括個人獨立完成或主動與小組成員合作，能夠積極協調相關事宜。

3.文明生產：符合安全操作規程，符合企業6S管理規范。

（二）職業技能的考核

1.機床操作規范，工具擺放合理。

2.零件的工藝分析清楚、準確、完整。

3.常用工具與量具選用、使用正確。

4.工藝文件制定符合要求。

5.合理選用夾具，工件裝夾合理。

6.刀具的選擇合理。

7.工藝參數合理。

8.學習任務書的填寫。

9.嚴格執行工藝文件。

10.機床的維護與保養。

（三）技能成果的考核

1.完成任務工件質量的考核。

2.工件質量檢測與分析的考核。

3.結果匯報的考核。

四、結束語

過程性評價機制不僅關注學生對課程知識、技能的掌握，還將學生的工作態度和紀律、安全生產和規范意識、創新意識和能力、自我學習能力、團隊合作能力等現代職業素養的養成情況列入評價目標，從而使評價結果更為全面、真實、科學，為學生持續開展自我激勵、自我反省與自我改進提供了依據。它不僅使學生學會了應掌握的知識，而且包括學生根據所學知識處理他們周圍的問題；不僅包括知識和能力的獲得，而且包括影響他們學習成功與課外行為的價值觀、態度和思維習慣的形成。

參考文獻：

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