基于中職計算機專業課程的微課教學模式探索與實踐

馬潔　孫連山

[摘 要] “微”時代已經融入我們生活的各個領域，微課這一理念近年來也得到了廣泛的發展并受到大部分學生的喜愛，它的短小精悍、隨時觀看的特點更適用于現在年輕人快節奏的生活需求。微課不僅能夠提高學生自主學習的能力，同時也與新的中職教學模式相契合。根據微課的制作特點和在計算機教學中的實用性原則，闡述了新形勢下中職計算機課程的微課教學模式探索。

[關 鍵 詞] 中職計算機；微課程；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0224-02

一、前言

隨著信息多元化時代的不斷發展，電子產品和技術的發展日新月異，信息的呈現方式多種多樣，獲取知識的方式也不再局限于傳統模式，越來越多的教育機構和受教育者都趨向于選擇更為高效和適合的方式方法來開展教學。近年來，中等職業院校在教學模式的改進和教學方法的提升方面也在做著不遺余力的努力。

相對于其他高等院校的學生，中職類學校的學生年齡小，知識層次低，但接收新事物的能力強，熟悉各類主流的電子信息產品，他們不再對傳統的知識接收方式感興趣，轉而更依賴于電子產品和網絡信息。尤其對計算機專業的學生來說，書本上的內容知識面窄，更新不夠及時新穎，應用實例不如網絡上的資源更新更有趣。而對中職計算機專業的教師來說，如果還是以講授—實踐—講授的方式進行教學，學生的學習積極性明顯不再高漲。因此，開發和設計更符合學生特點、更為學生所接受的授課方式和方法就顯得尤為重要。

近年來，隨著中等職業教育教學改革的不斷推進，項目驅動教學、實踐教學等一系列以學生為主體，教師為主導的教學模式已經非常普遍，但仍不足以完全調動現階段學生的學習主動性和積極性。鑒于目前互聯網下的職業教育在進一步發展中，微課也逐步進入課堂，專業課程的教學模式和學習的主動性逐漸發生了轉變，學習的效率也大大提高了。

二、微課教學模式探索

微課是指為了讓學生通過自主學習而獲取部分知識，經過信息化教學設計，通過流媒體等一系列形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的一次簡短、完整的教學活動。它并不是簡單的一個知識點的操作流程的演示，而是建構一個教學的完整過程，讓學習者以在線學習或移動學習的方式掌握教學的內容。微課通常都會把視頻作為主要載體，將教師在課堂教學中的或是知識點、或是圍繞某一教學環節開展的教與學的活動過程記錄下來。在微課中，還包含與該教學主題相關的完整教學設計、有趣素材課件、課后教學反思、練習測試及學生反饋情況，同時還有教師點評等輔助性教學資源。可以說，這些資源通過一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個結構化的思維方式、主題鮮明的應用“小環境”。它有別于傳統單一資源類型的早期教育資源，類似教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源，同時又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點包括：教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成構成“情景化”。根據對中小學生認知特點和學習規律的研究表明，中小學生課堂注意力連續高度集中時間一般不超過10分鐘。因此，微課視頻的時長一般為5～8分鐘。微課主要是為了突出課堂教學中某個重點知識點的教學，為了加深知識點的重要印象，或是反映課堂中某個教學環節。從大小上來說，微課及其資源總容量一般在幾十兆左右。另外，微課資源使用方便，它所包含的相關教學資源，構成了一個主題鮮明、形式多樣、情節緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。教師和學生置身于這種真實具體的典型案例中，將教與學引入情景中，易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，與此同時還能實現教學觀念、技能的模仿、遷移和提升，一方面能夠迅速提高教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，另一方面也更好地提高了學生的專業技能水平。

三、在中職計算機教學當中利用微課的重要性

（一）節約教學時間

當今社會非常注重效率，傳統的教學方法會占用很多時間，但是即使占用很多時間，也沒有提高工作效率，反而可能浪費較多的時間。微課教學方法具有很強的靈活性，可以利用很多閑余時間學習，例如，學生可以在就餐和乘車等過程中學習，通過碎片時間學習可以獲得巨大的效應，提高學習效率。教師可以在學習平臺上傳遞視頻，這樣有利于掌握學習重點內容；學生也可以提前掌握學習內容，有利于提高課堂學習效率；學生可以結合自身學習情況篩選學習內容，這樣也不會浪費過多的時間。

（二）內容新穎豐富

當前網絡資源非常豐富，在中職教學中應廣泛利用互聯網，所以微課也具備強大的教學功能。通過強大的互聯網數據庫，通過微課展現出多樣化的教學內容，學生可以更好地接受學習內容。同時微課可以滿足學生的個性化需求，通過一對一的學習方法，更加高效地講解教學內容。學生重復觀看復雜的知識，可以自主掌握知識，這樣有利于學生內化知識。

（三）培養學生的學習興趣

傳統的教學模式內容比較枯燥，教學內容很難吸引學生的興趣。微課內容是由專業人士精心挑選的，給學生靈活地展示課程內容，這樣有利于調動學生的學習興趣。微課可以以學生能力情況為基礎制訂教學計劃，為學生量身制訂課程內容，保證學習的趣味性。此外微課也可以吸引學生的興趣，保障教學質量。每個學生都是獨立的個體，因此學生的差異性也是不可避免的，微課可以根據學生的基礎知識水平制訂相應的方案。

四、微課在計算機專業教學中的應用

（一）根據學生的特點設計微課

目前，微課已經逐步在各類中等職業學校教學中參與應用，對不同專業的學生和不同的專業課程，微課視頻都有著各自的特點。我校的計算機應用專業，學生的思維更活躍，授課的方式更趨向于實踐操作為主。比如，多媒體制作、圖像處理等設計應用類課程，大多在計算機實訓室完成教學?；诖?，針對計算機設計類的微課視頻就要符合這一特點，視頻的內容和重點就要放在操作過程上。與此同時，計算機專業學生普遍學習自覺性較差，學習目的不清晰，注意力集中時間短，因此，短小精悍、操作性強的微課視頻會更吸引他們的注意力，更利于其自主學習。

（二）教師制作微課

教師在制作微課時，需要著重從以下兩方面進行考慮。首先，針對不同專業課程特點選擇合適的制作方法。微課的制作方法有很多，比如現有課程加工（課堂視頻的合成、處理等）、DV攝像機+白板、屏幕錄制軟件+PPT、可汗學院（錄屏軟件+手寫板+畫圖工具）、錄播教室等。鑒于計算機設計制作類課程操作性強，主要學習的是設計類軟件的使用，一般我們多采用屏幕錄制軟件+PPT進行微課的制作。如遇到設計理念及概念性多的內容時則多轉為課程加工或可汗學院模式制作微課。其次，微課的制作要符合學生的學習角度。對制作微課的教師而言，制作微課的目的是讓學生自主學習課程內容，那么就要以學生為主體，學生為使用者，必須從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作。在設計制作視頻時還要兼顧課程的重點難點，要促進學生的邏輯思維能力的提升，要以任務為驅動，要有明確的學習目的。

（三）微課在計算機專業課堂的嘗試

微課視頻制作好之后就可以在課堂中進行實施了，學生根據視頻中的案例任務進行自主探究學習，主動掌握知識點，教師進行適當引導和疑難解惑。對理解程度稍弱的學生來說，可以利用晚自習在計算機實訓室繼續觀看微課視頻進行學習，進一步掌握知識，而對能力較強的學生就可以舉一反三，進行微課中拓展知識的應用學習。在微課視頻引導下，學生將制作完成的作品上傳到教師端，從而完成教學結果評價。

例如，在Excel教學過程中，因為Excel鼠標狀態非常多，學生很容易混淆，雖然也是按照教師要求進行操作，但是最終結果卻不夠理想，因為鼠標狀態不對，出現了錯誤的操作。Excel初學者很容易混淆Excel中鼠標的各種形態，教師可以利用微課視頻區分講解鼠標的六種狀態，這樣可以解決學生的疑惑。

（四）構建微課學習平臺

通過微課教學，教師傳給學生視頻，安排學生自己去預習，進而使教學效果和質量得到提升。教師需要構建相應的平臺，通過微視頻傳遞，加強師生的交流互動，例如，在教學過程中，教師可以利用微信和QQ等途徑搭建學習平臺，課前教師在平臺上上傳微視頻，讓學生結合自身情況下載學習，教師可以上傳自測試題，讓學生做出答案，教師進入成績測試環節，可以組織課堂教學內容，進而實施分層教學。學生也可以在學習平臺中傳遞課后作業，學生之間相互檢查作業、互相評價，并且給出修改建議，利用這種方法可以拓寬學生的創作視野。

（五）教學效果比對和體會

利用微課進行教學后，學生的興趣較以往有了明顯提高，由于教學形式不再僅僅局限于教師的主要傳授，學生可以自主理解學習，不僅得到了知識的積累，同時也培養了其注意力的集中以及獨立自主的學習習慣。在應用了微課后，學生學習的時間也不再局限于課堂，學生可以在任何有條件的學習時間內進行知識的學習，這也解決了任課教師不能在課后對學生進行有效輔導的問題?？偟膩碚f，微課教學提高了學生的學習效率，也及時有效地更新了教學環節。

五、結束語

現代教育改革發展以來，尤其是中等職業學校教學改革發展過程中，教學模式和教學理念都在不斷發展變化著，但是基于開放、共享的教育資源和基于企業應用的方向始終不變。多模式下的教育貫穿整個教學改革之中，我們應根據時代發展，根據地域文化水平和學生學情特點綜合運用各種模式進行教學，打破單一模式和傳統觀念，滿足不同學生對不同學科知識的個性化學習。我們要開發和研究更適合讓學生自主學習和探究性學習的平臺，讓學習能力始終貫穿于學生不同知識的學習中。

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