“互聯網+”技術在創新特殊教育教學模式中的滲透

[摘 要] 信息技術的不斷發展與現代教育技術與互聯網、多媒體的深度融合，打破了傳統教育時間、空間、傳播及學習途徑和手段的局限性，提高了教育教學的效率和效果。相比普通學校，特殊教育學校的教育教學依然存在諸多障礙。結合樣本學校實際運用“互聯網+”技術推進特殊教育教學模式的創新，為突破特殊教育教學障礙奠定基礎，有效提高了特殊教育教學質量。

[關 鍵 詞] 信息技術；“互聯網+”；特殊教育；教學模式

[中圖分類號] G760 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0232-02

開展針對“互聯網+”技術在特殊教育教學模式中滲透的研究，對貫徹《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》 《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》文件精神，落實《教育信息化“十三五”規劃》文件要求，推進特殊教育教學模式創新，形成與國家教育現代化發展目標相適應的特殊教育信息化體系，有效提高特殊教育教學水平，促進教育公平，具有重要的現實意義和實踐應用價值。

一、“互聯網+”技術的內涵

“互聯網+”既是互聯網發展的新業態，又是互聯網形態演進及其衍生的經濟社會發展新形態。它推動經濟形態不斷地發生演變，對帶動社會經濟實體的生命力方面有著深遠的影響，它為經濟、社會等各領域的改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。簡單地說“互聯網+”技術就是在傳統行業中深度融合互聯網的一種新型信息化技術。這一技術的關鍵在于創新，只有創新才能讓這個“+”真正有價值、有意義，真正實現“跨界融合”的目的。

在教育領域，“互聯網+”技術在改進教學理念、革新專業課程設置、強化師資隊伍建設、改善實習實訓條件、構建校企合作關系、提高人才培養質量等方面有著積極的意義和深遠的影響，它既可以提升教育的數字化、智能化、在線化、協同化等信息化水平，又能借助互聯網采用虛擬技術再現企業生產真實場景，開展新型的教育教學模式，創新教學內容和教學形式，增強職業教育的人才競爭力和辦學附加值。

二、基于“互聯網+”技術的特殊教育教學模式改革實施

隨著“互聯網+”技術與教育領域的深度融合，目前已初步形成了一個交互式立體化的教學模式，這種模式不但能夠促進教師重塑教學觀念，革新課程體系，豐富課程資源，而且還能幫助學生拓展學習渠道，提高學生綜合素質。下面以安徽省特殊教育中專學校為例，闡述“互聯網+”技術在特殊教育教學中的具體應用。

（一）運用“互聯網+”技術重塑教學理念

教育理念是對教育的價值判斷和基本看法，具有思想導向性。它以文化氛圍、精神力量、價值期望、理性目標的形式陶冶教師和學生的情操。傳統的教學理念“教”與“學”涇渭分明，教師負責“教”，學生負責“學”，教學內容限于書本和參考資料，教學環境限于教室，其單一性和非可逆性是阻礙教師發展和學生成長的關鍵。基于“互聯網+”技術支持下的教學理念是一種現代化教育理念，具有多元化、可逆化、人性化的特點。它打破了傳統教育理念的局限性，將教育實施者、教育對象、教學內容、教學策略、教學資源進行深度緊密的融合，逐步形成一個符合時代發展、社會進步的交互式教育理念體系。

這種教育理念能夠為特殊教育學校教師革新教學理念、突破教學障礙、提高教學質量、培養能夠適應崗位需求的殘疾學生提供了理論依據，同時也指明了特殊教育教學改革的方向。

（二）依據“互聯網+”技術更新課程體系

完善和創新課程體系是教學改革的核心內容之一，在“互聯網+”背景下，特殊教育學校各個專業要根據經濟社會發展和當前產業變革的最新要求，不斷加強課程體系的建設和創新，逐步實現市場引領、變更靈活、共享性高的課程體系。在課程體系的更新過程中，特殊教育學校應不斷進行市場調研，充分了解企業及相關行業協會對人才和技術的需求，推進校企共建專業項目化課程體系和實施體系，將“互聯網+”的發展要求融入學生的日常崗位能力、職業道德、職業規范的培養中去，以學生為主體，不斷優化教學模式，拓展知識技能傳播渠道，提高教學水平。

以適應職業崗位需求為導向，深化課程設置、教學方法等方面的改革；調整專業設置，使之與當地產業結構相接軌；改革課程設置，使之與崗位需求相吻合；推行工學一體化課程教學改革，建立與一體化課程相適應的實訓室，建立良好的校企合作運作機制，與行業企業建立緊密合作的伙伴關系；建立工學一體、工學結合的人才培養模式與課程體系。

（三）運用“互聯網+”技術豐富課程資源

依據“互聯網+”技術，特殊教育學校努力建設以課程學習包、網絡課程、微課、慕課（MOOCs）、精品共享課為主要載體的立體式課程資源體系，以滿足不同殘疾類別、不同基礎層次學生的學習需求。以樣本為例，學校從實際出發，利用現有資源先開發出原始的課程學習包、視頻課程，再利用信息化技術將原始的學習資源包和視頻課程進一步升級為微課、慕課（MOOCs）、精品共享課等。

1.開發課程學習包。教師根據課程內容和學生實際，制作實物素材和演示課件，開發實驗實訓軟件，搜集相關網絡資源，并將其和原有的教材等包裝在一起，提供給學生使用。

2.開發視頻課程。視頻課程主要是用來引導學生理解相關知識或者指導學生完成特定的實訓任務的可存儲、可重復再現的輔助性學習資源。這種資源在特殊教育類學校實際教學中作用十分明顯。其開發過程簡單易操作，主要是利用音視頻采集設備將教師教學過程、實驗實訓演示過程記錄下來，生成可以單獨保存、反復播放的視頻文件。

3.微課開發。微課開發即是從已有的課程資源包、視頻課程中選擇具有代表性的教學內容或實訓內容（主要是重難點）進一步開發成微課。在開發過程中，要依據微課開發原則，突出其實用性、易傳播性以及方便性等特點，幫助學生利用碎片化時間實現隨時隨地學習。

4.慕課（MOOCs）開發。慕課（MOOCs）的開發工程量大、過程繁多，技術復雜，開發難度較大。但隨著教育信息化的不斷發展，慕課（MOOCs）的開發已形成行業化，各類慕課（MOOCs）產品亦已琳瑯滿目。學校根據實際采取購買服務方式引進相關課程的慕課（MOOCs）教程。但這類慕課（MOOCs）仍需要進一步加工，配成手語及字幕，形成無障礙的學習資源，以滿足聽力障礙學生的需求。

5.精品共享課開發。課程學習包、網絡課程、微課、慕課（MOOCs）不但實現了課程資源的豐富和升級，同時也促進了教師專業化成長，強化了學校師資隊伍建設。針對部分典型的核心課程，通過聘請學科專家進行指導，進一步完善課程建設、優化學習平臺、豐富教學內容，將其升級為精品資源共享課。精品資源共享課的建設應遵循“成熟一門建設一門”的原則，不求數量的短期增長，逐漸打造學校課程資源建設的示范形象，為其他課程的建設提供示范和標桿。

（四）運用“互聯網+”技術拓展學習渠道

傳統的教育知識傳播途徑是一種單一化、不可逆的線性傳播方式，其時間和空間都有局限性，學生獲得知識的途徑主要是來源于課堂教師的講授和教材及其他輔助性紙質參考資料。在特殊教育學校，這類傳統的學習渠道限制了特殊教育對象獲取知識的程度。但隨著“互聯網+”技術的不斷發展，其應用領域惠及每個學校，每個班級，每位師生，實現了“校校通、班班通、師生通”互通環境。這給學生拓展學習渠道提供了良好的平臺。

在特殊教育學校，教師不斷創新無障礙教學方法手段，實現線上線下、課內課外、多媒體多感官的無障礙教育教學，拓寬知識與技能傳播的途徑和渠道。如，利用手機APP推送微課視頻、慕課（MOOCs）等視頻課程，打破知識傳播障礙，幫助殘疾人學生實現隨時、隨地學習。通過利用計算機和網絡建設成無障礙遠程教育平臺，幫助視力殘疾人學生突破學習資源匱乏的瓶頸，自由選擇豐富的網絡資源進行學習。通過配備字幕和手語的視頻教程，幫助聽力障礙學生實現獲取信息的無障礙。通過仿真軟件，將抽象概念視覺化、直觀化，以幫助學生進一步理解所學內容，掌握相關技能。

三、基于“互聯網+”技術的特殊教育教學模式改革成效分析

成效分析是檢驗教學效果的有效途徑，經過近兩年的教學模式革新實驗，“互聯網+”技術與特殊教育教學進行了深度緊密的融合，其效果顯著，它不但促進了特殊教育學校教師專業化的成長，提升了殘疾人學生的崗位適應能力，而且加快了學校信息化建設的步伐。

（一）促進了教師專業化成長

通過“互聯網+”技術與教育模式的融合創新，一線教師信息化教學水平得到了大幅度的提高。通過對樣本學校52名任課教師進行調查分析可以看出，在進行教學模式革新以前，教師的信息化教學能力僅限于制作教學課件，但經過教學模式革新之后，其信息化教學能力在課件制作、微課制作、仿真軟件制作、綜合使用多媒體工具等方面都有了橫向和縱向的提高。

（二）提升了學生的綜合職業素養

殘疾人綜合職業素養是判斷殘疾人崗位適應能力的主要依據。在“互聯網+”技術支持下，樣本學校不斷創新教育教學模式，運用現代化的信息化教學手段幫助殘疾人掌握技能、拓展思維、提高認知、強化崗位適應能力，學生的綜合職業素養得到了顯著的提高。根據樣本學校通過“殘疾人職業適應性測評系統”對當年畢業生和以往畢業生各100人進行調查比較，發現經過教育教學模式革新后的畢業生綜合職業能力得到了大幅度提高。

（三）加大了學校信息化建設

現代化教育水平的提高，離不開先進、高效的信息化硬件環境。基于“互聯網+”技術支持的特殊教育教學模式改革，在促進教師專業化成長，提高殘疾人學生綜合職業素養的同時，也加快了特殊教育學校信息化硬件環境建設的步伐。樣本學校自2014年以來，加大信息化建設投資力度，先后建成了一批高標準的信息化實訓室、資源教室以及教師工作室等，信息化硬件環境的不斷優化，又進一步促進了教學模式的改革，形成了一個良性循環的體系。

四、結語

教學模式的革新不僅帶來了教學理念的重塑，學習思維的更新，也帶來了知識技能傳播途徑的拓展。從被迫接受知識技能到主動選擇學習內容，這是“互聯網+”教學模式帶給學生的最深層蛻變。師生的交流從傳統的面對面交流延伸到現在的網絡交流，不僅突破了學習時間、空間的限制，而且使課前、課中、課后的學習能更加靈活、更加有效。

參考文獻：

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