論多元化評價在初中音樂教學中的應用

談小依

【摘要】初中音樂教學內容相比小學時期在寬度和廣度上都有所加深。為增進學生對音樂的興趣，提升學生表現音樂的基本技能，教師建立多元評價機制，不僅強調評價主體、內容的多元化，而且采用多種評價方式，在動態的教學過程中激活學生學習音樂的內驅力，為音樂課堂可持續發展提供持續動力，使學生能夠真正欣賞美、體驗美，全面塑造學生音樂素養。

【關鍵詞】初中音樂；多元評價；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、評價主體多元，體現學生個性差異

評價主體就是在教學活動中，實際參與到評價活動中的主體。音樂課程不同與其他學科，師生之間應該是和諧、平等的關系。在展開音樂課堂評價時，教師充分尊重學生個性差異，發揮學生作用，鼓勵使用學生自評、互評，學生對自己在課堂上的表現給出一定分析。接著教師再從音樂專業層面給出點評，完善學生音樂認知。這樣學生能夠認識到自身優點和不足，有助于學生音樂個性發展，順利達成課堂評價目標。

蘇少版初中音樂七年級上冊《龍的傳人》，音樂課堂學生的表現形式有很多，比如合唱、獨唱、歌舞和演奏等。上課伊始，教師唱著流行版的《龍的傳人》走進課堂，學生對歌曲旋律比較熟悉，迅速吸引學生注意力。接著師生學唱這首歌，等到學生基本熟悉歌曲后，教師組織學生展開獨唱、合唱等活動，進一步深化學生對歌曲的感知。音樂活動基本結束后，教師讓學生對自己和同組學生的表現進行評價，發給每人一張自測表和互評表，讓學生回顧自己獨唱和合唱環節的表現，從吐字清晰度、情感、重音突出點和聲音配合度等進行自評和互評，讓學生對自身有一個清晰認識。最后，教師根據學生表現給出激勵評價，課堂教學出現前所未有的高效。

這節課，學生、教師等多元主體評價的相互結合，關注到學生的個性差異，同時也深化學生音樂技能，使學生對音樂學習充滿期待。

二、評價內容多元，拓展學生學習維度

在音樂教學過程中，以學生能夠準確地唱一首歌作為評價標準，這不僅太過片面，也容易使學生產生畏懼心理，不愿意再上音樂課。其實，音樂課堂可以評價的內容非常多，學生音樂愛好、參與狀態以及程度、情感投入等，都是可以進行評價的。這樣的評價雖然操作起來有些困難，但卻是非常有效的。通過多元化內容評價，學生學習音樂時不會再停留在學唱環節，極大地拓寬了學生音樂學習的維度。

學習《但愿人長久》時，這首歌曲取材于蘇軾的詞，初中學生對于《水調歌頭 明月幾時有》并不陌生，這為歌曲學唱創造了良好條件。課堂教學時，教師以這首歌曲旋律作為背景音樂，讓學生一起朗誦蘇軾的詞，學生熱情高漲，配樂朗誦效果很好。隨后，教師播放歌曲，學生開展學唱，學生對歌詞已經熟記于心，學唱時只要注意幾處裝飾音，投入正確情感，把握好節奏就會收到良好效果。學生學唱大體完成后，教師組織學生進行成果展示，有的學生很有自信，選擇個人獨唱；有的學生兩三人一起組合唱，教學活動有序展開。教師對這堂課展開評價時，不能以學生最終的唱歌表現作為評價標準，而應該綜觀整堂課學生的表現，側重過程性評價，比如課堂學習時，學生參與配樂朗誦和歌唱活動的狀態；學生在歌曲情感方面獨特表現；選擇組合唱的學生合作表現等。評價內容多元化，使學生身上的閃光點都成為被評價的對象，學生在音樂課堂盡情表現，音樂潛能被最大限度地激發出來。

音樂課堂重在培養學生綜合音樂素養，教師對學生情感、思維、交往等展開評價，使學生找到學習自信點，享受音樂學習。

三、評價方式多元，提升學生音樂品質

評價方式的多元化，可以使學生從不同角度找到自信，從而使學生各方面能力獲得成長。音樂課堂相對比較輕松，教師可以進行多元創新，為評價方式增添靈活和趣味元素。比如采用個人成長小檔案、隨機抽唱、奏等，音樂課堂更具吸引力，學生主動參與音樂學習，熱情更高，從而為學生健康成長與音樂素質的提升服務。

學習《彎彎的月亮》相關內容時，這節課除了讓學生學唱這首歌外，重要的是讓學生體驗思念故鄉、熱愛故鄉的情感。課堂教學時，師生逐句學唱這首歌，在學唱階段，教師用幽默的語言隨時對學生的表現做出評價：你對A段的哼唱特別標準，成為第二個劉歡不遠了。學唱之后，教師隨機抽唱，讓學生用降號調唱B段或者讓學生用lu體會悠揚的旋律。課堂隨時有評價，學生學唱動力十足，課堂教學效果自然顯著。

多元化評價順應素質教育的要求，是音樂課堂開展的一項嶄新的改革。教師在課堂教學中正確運用多元化評價對學生學習行為展開評價，通過評價主體、內容、方式的多元化，實現音樂課堂教學的科學性，以促進音樂教學質量的提高，為學生全面成長奠基。

參考文獻

[1]闕柳翠.初中音樂教學評價現存問題及改善對策[J].黃河之聲，2017（03）.