歌唱體驗在初中音樂欣賞教學中的策略研究

陳六一

【摘要】初中音樂欣賞教學中，學生參與音樂體驗活動的形式有聽賞體驗、歌唱體驗、律動體驗、畫圖形譜體驗等等。歌唱體驗作為音樂欣賞中重要組成部分，在教學中實效性有待提升，本文通過“目標制定宜細，內容呈現(xiàn)宜精，教學手段要多，審美體驗要深 ”的實踐操作進行簡要闡述。

【關鍵詞】歌唱體驗；音樂欣賞教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、緣起及思考

新課程改革標準強調“音樂實踐”。在課改十余年來“突出體驗、重視實踐”已成為廣大音樂教師的普遍共識。歌唱體驗作為初中音樂欣賞中重要組成部分，正是體現(xiàn)了這種以學生為審美主體的指導思想。在教學中我們要重視并恰當運用歌唱體驗的活動來上好音樂欣賞課，加強學生的審美感受，提高學生的審美參與度。將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

二、概念界定

（一）歌唱體驗

通過發(fā)聲唱歌的親身經(jīng)歷，以認識周圍的事物。歌唱是最自然的音樂方式，也是最符合基本性、體驗音樂的方式。良好的歌唱體驗，有利于提高學生的音樂鑒賞力，改善學生的對音樂要素感受力和音樂表現(xiàn)力，有利于提高他們的音樂記憶力和創(chuàng)造力。

（二）音樂欣賞教學

是音樂教師引導學生感知、體驗和理解音樂藝術，提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的一項實踐活動，是音樂教學活動的重要組成部分，同時也是學校進行審美教育，陶冶情操的重要途徑。

國外音樂新體系之一柯達伊音樂教育體系的核心特點就是“一切通過歌唱”，“有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以“發(fā)揮”。德國音樂理論家舒爾巴特說：“人的喉嚨是創(chuàng)作的第一件最純潔的、最卓越的樂器。”

三、實施策略

（一）目標制定宜“細”

1.細抓音樂主題

每一部作品都有自己的音樂主題，而音樂作品的主題正是樂曲的核心，是音樂發(fā)展的種子，它表達著一定的思想、性格和風格特征，是樂曲結構與發(fā)展的基本要素。將一些樂（歌）曲的主旋律重點強調，是我們欣賞教學目標確定的重要策略。

【課例1】溜冰圓舞曲：目標——如此清晰

關于歌唱體驗的目標：通過欣賞《溜冰圓舞曲》使學生了解圓舞曲的結構特點和風格，能夠背唱第一小圓舞曲A主題，獲得對經(jīng)典作品主題音樂體驗的基礎經(jīng)驗和基本能力；通過聆聽、隨樂哼唱等活動體驗第三小圓舞曲音樂內在張力，享受音樂審美過程的愉悅，理解音樂的感性特征與精神內涵。

教學目標體系的研制與實施，是幫助教師清晰地明確教學的落腳點，使日常教學更具方向性和實效性。

2.細抓特色樂句

欣賞教學重在鑒賞和感受，歌唱體驗在賞析歌曲中的運用，應切實滿足教師的教與學生的學的融合點，找準學生“最近發(fā)展區(qū)”，目標預設分層，化繁為簡，把握合理唱賞進度。

細細分析教材賞析的歌曲，會發(fā)現(xiàn)這些歌曲總是運用特定的詞句或一些音樂記號來表現(xiàn)歌曲的內容和情緒，作為教師，對這些特定的詞句或記號一定要有充分和深入的解讀。善于抓住歌曲中的特色樂句進行品唱，帶動整首歌的欣賞，達到“牽一句而動全曲”，收到事半功倍的效果。

【課例2】京韻大鼓《丑末寅初》欣賞教學片段：抓特色句“丑末寅出日轉扶?！闭埌雌胀ㄔ捘钜荒钭x音；標一標每個字的聲調；模仿教師唱一唱這句唱腔。感受體驗京韻大鼓曲藝北京話的方言特點，半說半唱的表演形式，依字行腔剛柔并濟的唱腔韻味。

（二）內容呈現(xiàn)宜“精”

1.完整主題旋律文本

文本是教學的基礎，縱觀初中教材中音樂欣賞作品的主題旋律文本，不難發(fā)現(xiàn)大多譜例不完整，信息不全面等現(xiàn)象。在教學實踐中，為了讓欣賞內容更適合學生的歌唱體驗，完整呈現(xiàn)主題音樂文本，提升音樂主題可唱性。

【課例3】《瑤族舞曲》：文本——如此具象

管弦樂主題旋律a原書中譜例文本如圖一所示，為方便在欣賞中對a主題音樂的歌唱體驗，同時滲透樂句、樂段結構感知，筆者在教學中完整展示譜例文本如圖二：

音樂是一門時間的藝術，稍眾即逝，給學生展示完整的主題旋律，在視覺引領下，促使學生在歌唱體驗中保持注意力的適度集中和穩(wěn)定性，在后來欣賞音樂中保持期待和探索的狀態(tài)，從而加強學生對音樂的熟悉感受。

2.完善和聲織體

1）合唱——如此豐富

音樂是實踐的藝術，合唱歌曲欣賞教學也不例外。合唱作品多聲部譜例不完整，有時學生欣賞過程中猶如盲人摸象，只體察到作品的局部，有時很難真正感受到合唱的魅力。針對這種現(xiàn)象，教師要突出重點樂句，以聲部譜例為依托，完善和聲織體，明確各聲部所在音高的和弦位置關系，客觀準確地展示樂句和樂段。

【課例4】《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》音樂素材源于《鈴兒響叮當》，其中變奏一，牧歌風格，是全曲唯一的無伴奏合唱部分。教材對變奏一牧歌式僅提供了單聲部的歌譜。教師開發(fā)教學資源，完善合唱譜，學生在多聲部視域下明確各聲部所在音高的和弦位置關系，教師在歌唱體驗形式上引導低聲部演唱主題旋律，中聲部、高聲部用跳音模仿歡快的鈴聲。三個聲部合唱體會歌曲所表現(xiàn)的恬靜與歡樂的同時，直觀地感知牧歌式變奏的風格。

完善和聲織體，多聲部歌唱體驗引導學生在合唱作品中感受和聲旋律的表達方式，將理論學習與音樂實踐密切結合，將提升的音樂聽覺能力積極致力于創(chuàng)造表現(xiàn)的實踐中，學生在愉悅的學習氛圍中充分感受音樂、理解音樂、表達音樂、熱愛音樂，以期達到綜合音樂素養(yǎng)的整體提升。合唱性這一策略引領歌唱體驗實踐的方法也對提高學生對于作品的細致觀察、分析感受等能力具有極為重要的意義。

2）管弦樂作品——如此有趣

管弦樂作品以其豐富的表現(xiàn)力來詮釋作品，但我們也常常會忽略它的合唱性，我們在教學中要引導學生“唱”到聲部間的交流，從已知中挖掘不知的東西，把學生的耳朵引領到欣賞中去。

【例5】管弦樂《瑤族舞曲》教學片段：第一主題共演奏三遍，第三遍由弦樂組奏主旋律，木管奏出密集音型，銅管組以連續(xù)的切分節(jié)奏奏出模仿長鼓的節(jié)奏，整段力度遞增起來，情緒更加熱烈。從樂器特質模擬音色；在小組合作比較中體驗。

讓學生用人聲去模仿樂器音色，是歌唱體驗中的聲勢表現(xiàn)形式。用好音色模擬將大大提高學生對樂器音樂的了解，提高音樂感受與欣賞的興趣，提高欣賞時的注意力。而且，在合唱參與表演中，鍛煉了學生分工合作的能力、聲部協(xié)調的能力。

（三）教學手段要“多”

1.唱賞聯(lián)覺，參與形式多

科普蘭主張聽辨音樂旋律是音樂欣賞最重要的能力，而“辨”旋律的一個最佳途徑就是將它哼唱出來。

模唱：即臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。欣賞教學中的模唱體驗使學生積極主動參與思維和想象。模唱方法：先用耳朵聽，心中默唱；模仿音色哼唱。

視唱：是調動學生獨立運用視覺、聽覺、感覺進行積極思維活動的音樂能力。通過視唱大量的音樂旋律片段或音樂主題旋律，發(fā)展音樂聽覺，增強音樂記憶力，培養(yǎng)正確的音準和節(jié)奏感；從而獲得熟練的讀譜技能及豐富的音樂語匯，在實際的音樂活動中積極地使用聽覺。

【課例6】《瑤族舞曲》a主題音樂：聆聽并默唱主題感知速度、情緒；模仿小提琴音色模唱，想像場景；輕聲視唱，聯(lián)想瑤家山寨月夜朦朧歌聲四起意境；有感情背唱，調動學生音樂思維，強化主題記憶。

效果：通過默唱—模唱—視唱—背唱體驗，熟記旋律，感知樂器（小提琴）速度、力度、節(jié)奏、歌詞的表現(xiàn)作用，審美感受得到升華。

通過多種形式的歌唱，感受樂曲情緒的變化，關注樂曲情感的體驗，提高學生對音樂的審美感知與表達。

2.示范演唱，歌唱亮點多

教師范唱是音樂教學中的表率性活動，可以幫助學生準確地感受音樂的藝術形象，直接感染學生，使學生對歌曲情感基調有一個整體的概念和印象，同時特長生領唱手段，降低其他學生的演唱要求。

【課例7】《這一封書信來得巧》：教師示范——如此精彩

教學伊始教師示范表演唱，學生感受京劇的表演形式，拉近與國粹的距離。教師扎實的音樂專業(yè)素質令人折服，教學具有很強的示范性。從范唱、表情到言語動作，舉手投足間都體現(xiàn)出對京劇的投入和沉醉，極富感染力。學生完全被老師感染和吸引著，目光中充滿了演唱的渴望。模仿教師擊掌跟唱，掌握唱腔的特色，分析流水板式。在這個基礎之上，學生有了體驗，然后再讓學生去分析板式等特點就很流暢，理解起來也非常容易。個別學生的演唱雖不成熟，此時有了老師的合作幫助，課堂的音樂氛圍達到了前所未有的效果，接下來京劇欣賞的教學使他們在輕松愉快的課堂活動中掌握相關知識，達到教學目的。

（四）審美體驗要“深”

1.深化歌唱要求，聲音美

美妙歌唱的方式去學習音樂、體驗音樂作品中最有感染力的音樂要素，給我們帶來的豐富的情感體驗。要想更好地體驗音樂、表達情感，掌握必要的歌唱知識技能是至關重要的。

【課例8】《御風萬里》：歌聲——如此動聽

作品B段選用高亢有力的《黃河船夫曲》漢族民歌主題，表現(xiàn)中國人民戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和毅力，極具中國特色。將歌唱的技能與欣賞教學有機結合：歌唱體驗需要適當開聲練習：體會黃河船工在勞動時發(fā)出的“吼嘿”；歌唱體驗需要適當演唱技能：快吸慢呼的氣息高亢的聲音體會西北民歌奔放的音樂風格；歌唱體驗需要以情帶聲：用懷念贊美之情深情演唱漢族民歌，體會旋律特點，產(chǎn)生情感共鳴。

深化歌唱的要求，通過有聲有色的歌唱體驗，充分關注學生體驗的過程與音樂能力的積累，使他們在心靈中萌發(fā)出燦爛的音樂火花，達到對音樂學習的憧憬和向往，為終身喜愛音樂藝術奠定基礎。

2.填詞歌唱，情感美

填入歌詞是易于構建聯(lián)想心理活動，音樂形象更鮮明，通過歌詞演唱激發(fā)學生的想象與聯(lián)想能力，并且在演唱中深刻感受它表達的思想、性格特征。使歌詞感悟成為音樂審美教育中重要的一環(huán)。

【課例9】《春江花月夜》江樓鐘鼓主題： 歌詞——如此感人

加入歌詞分句演唱，想象音樂意境；有感情地背唱，使學生更深入的了解主題，并將主題牢記。從而掌握作品所表達的內涵，作品風格，提高欣賞民族音樂水平，審美感受得到升華。

（四）成效和反思

當我們的目標越來越清晰，教學內容越來越豐滿，體驗方式越來越多樣，學生能力越來越突出的時候，我們欣喜地看到：

1.生本參與，欣賞更有效

從實踐探索過程來看，在課堂上運用歌唱體驗，給學生提供了更多表現(xiàn)自我的機會，慢慢習慣用歌唱的方式表現(xiàn)對音樂的理解，欣賞能力和音樂素養(yǎng)也同時得到了提高，大部分學生能準確聽辨、記憶音樂主題，并能哼唱出主題旋律，有效實現(xiàn)欣賞教學高效化。

2.審美核心，歌唱更動聽

孩子的歌聲，永遠是音樂課堂中亮麗的色彩。學生在作品中找到一些能讓直接參與的、體驗到的技能與情感相輔相成的元素，教師教學中對學生聲音的指導順勢滲入科學適宜的方法指導。充分關注音樂，學生以美的音色喚起美的情感體驗，進而達到用美好的音色表現(xiàn)和享受音樂美的學習目標。

四、結語

作為一線教學的音樂教師，我們在實踐中不斷反思，讓學生自信、積極參與到欣賞教學中，在快樂歌唱中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，這正是我們欣賞教學的最終目的。就讓我們在《新課程》指引下，用我們的智慧去點燃學生熱情，傳遞他們心中的音樂夢想！

參考文獻

[1]王耀華，王安國，吳斌.音樂課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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