【摘要】在中學開設音樂課,是中學生素質教育的重要培養手段,音樂課的主要內容是音樂欣賞,教學過程以體驗、實踐為主,如何使學生在集體課中體驗具音樂帶來的美,就要注重音樂實踐課教學的設計的多樣性,積極開展多元化的互動教學,調動學生的學習參與性,打造中學生喜愛的音樂課堂氛圍。本文將通過筆者教學的經驗,談談集體課的設計與實踐。
【關鍵詞】音樂課;集體課;教學設計;實踐
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、展示自我,互動實踐
在音樂課上,教師要注重學生們之間的體驗互動,利用互動環節增強學生之間的交流,學生展示自我的同時能夠促進提高。互動結束后,請學生們互相談談優缺點,有利于學生對別人的長處進行學習與借鑒,認識到自身的不足,改正問題,在活躍的課堂氣氛中培養學生的自信心。例如在欣賞現代京劇《沙家浜》視頻后,教師先不要介紹有關戲曲的知識,先請學生對作品中代表人物的神情、動作進行模仿,然后可以將京劇唱腔較有特點的選句教給大家唱,體驗京劇旋律的特點,比如最后一句“甘灑熱血寫春秋”,僅一句歌詞,包含了很多音符,并在“秋”這個字時,拖長拍后再結束,這個長拍,可以請學生比試,看誰的氣息能夠撐得時間更長一些,隨后講一講歌唱時的氣息應該如何調整等知識。
教師可以用語言的藝術來適時地激發學生的表現欲望,如開展互動表演時,“同學們,視頻中這位京劇表演藝術家剛才演唱的是他二度創作后的《沙家浜》剛才大家學唱的也是各有各的韻味,不如我們都聽聽大家各自不同的《沙家浜》吧,如何?請大家大眾評審,評選一下最有特點的唱腔!”學生在當下“好聲音”等節目形式的興趣帶動下,很愿意參與角色扮演。這種虛擬情境能夠使學生在玩中學、學中樂,表演的學生在這種情境體驗中或許會激情演繹,使他們在音樂課中釋放自己的閃光點;點評的學生會模仿“好聲音”導師的評審角度來點評同學,培養學生的觀察能力、思考能力與表達能力。體驗式的互動教學能夠并鼓勵學生參與音樂表演,使學生變得自信,是檢驗教學效果的有效手段。
二、音樂競賽,擴展視野
在音樂課堂上加入一些趣味小競賽,能夠讓音樂課堂氛圍活潑起來的好辦法,對于小范圍的競賽形式,學生不求名次,只圖學習能夠充滿樂趣。中學生受年齡的影響,對新鮮事物都會存在很高的熱情與積極性,學生們都有集體榮譽感與個人的上進心,對音樂作品的背景等此類需要記憶的知識,如果用傳統的填壓實灌輸法,學生只會被動接受。采用小組競賽的形式去調動學習氣氛,學生會提高對音樂作品的認知水平,得到音樂素養的綜合提升,教學效果同樣很顯著。
例如學習歌曲《龍的傳人》時,教師可以用張敏明、王力宏等多個歌手的演唱視頻導入,可以請學生展示他們不同演唱的風格。在基本掌握了歌曲后,可以在教學中設計一個小組競賽環節,學生在競賽中反復的鞏固本節課學習的內容,在認知的過程中加深對音樂的理解與表現,知識競賽有助于學生鞏固歌曲的相關背景知識,展示競賽有助于學生完善對作品的情感表達。展示過程中教師要引導學生注重歌曲的情感表達,對值得大家學習的方面給予肯定與鼓勵,使學生們得到一定的啟示。
三、師生同臺,教學相長
中學生因心理日趨成熟,對音樂的表現會有些內斂。為了在教學中帶動學生參與音樂體驗,激發學生的表演興趣,教師要調動起自己的教學與表演熱情,用自己的表演來帶動學生的表演積極性,消除師生的距離感,與學生共同作為音樂課堂的參與者,一起體驗音樂帶給大家的美好享受,使音樂課堂擁有和諧的氛圍。這個同臺表演的過程能夠豐富教師的教學手段,形成教學相長的良性循環,有利于教學活動有趣、有序地開展。
例如在學習《野百合也有春天》這首歌曲時,教師首先用幾個不同版本的音頻或視頻來導入,分析歌手的演唱風格后,請學生挑選1-2個版本來學唱。在確定學生基本學會后,將整首歌曲分成若干個樂句,每個學生或者每組學生演唱一個樂句,采用分工演唱的形式進行演唱,要求教師本人也要參與其中。在反復磨合練習之后,用錄制視頻的形式來記錄大家的演唱。類似這樣的教學方式能調動起學生體驗歌唱的熱情,學生通過教師演唱消除緊張感,感知到歌曲要表達的情感。教師還可以同學生跟隨音頻或視頻進行演唱、表演,在實踐過程中帶動學生進入表演的情境,并設計臺上臺下同學們的互動。課后教師要及時進行教學總結與反思,積累教學經驗,便于教學更好地開展。
總之,教師在中學音樂課的教學中要豐富教學互動環節,通過學生的自我展示、音樂教學競賽師生同臺等教學設計,使師生共同享受互動體驗帶來的樂趣,打造豐富且有意義的互動音樂教學課堂。
作者簡介:趙瑞(1987—),女,中小學二級教師,學士,山西河津人,河津市第二中學,研究方向為音樂教學。