中學音樂集體課的設計與實踐

【摘要】在中學開設音樂課，是中學生素質教育的重要培養手段，音樂課的主要內容是音樂欣賞，教學過程以體驗、實踐為主，如何使學生在集體課中體驗具音樂帶來的美，就要注重音樂實踐課教學的設計的多樣性，積極開展多元化的互動教學，調動學生的學習參與性，打造中學生喜愛的音樂課堂氛圍。本文將通過筆者教學的經驗，談談集體課的設計與實踐。

【關鍵詞】音樂課；集體課；教學設計；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、展示自我，互動實踐

在音樂課上，教師要注重學生們之間的體驗互動，利用互動環節增強學生之間的交流，學生展示自我的同時能夠促進提高。互動結束后，請學生們互相談談優缺點，有利于學生對別人的長處進行學習與借鑒，認識到自身的不足，改正問題，在活躍的課堂氣氛中培養學生的自信心。例如在欣賞現代京劇《沙家浜》視頻后，教師先不要介紹有關戲曲的知識，先請學生對作品中代表人物的神情、動作進行模仿，然后可以將京劇唱腔較有特點的選句教給大家唱，體驗京劇旋律的特點，比如最后一句“甘灑熱血寫春秋”，僅一句歌詞，包含了很多音符，并在“秋”這個字時，拖長拍后再結束，這個長拍，可以請學生比試，看誰的氣息能夠撐得時間更長一些，隨后講一講歌唱時的氣息應該如何調整等知識。

教師可以用語言的藝術來適時地激發學生的表現欲望，如開展互動表演時，“同學們，視頻中這位京劇表演藝術家剛才演唱的是他二度創作后的《沙家浜》剛才大家學唱的也是各有各的韻味，不如我們都聽聽大家各自不同的《沙家浜》吧，如何？請大家大眾評審，評選一下最有特點的唱腔！”學生在當下“好聲音”等節目形式的興趣帶動下，很愿意參與角色扮演。這種虛擬情境能夠使學生在玩中學、學中樂，表演的學生在這種情境體驗中或許會激情演繹，使他們在音樂課中釋放自己的閃光點；點評的學生會模仿“好聲音”導師的評審角度來點評同學，培養學生的觀察能力、思考能力與表達能力。體驗式的互動教學能夠并鼓勵學生參與音樂表演，使學生變得自信，是檢驗教學效果的有效手段。

二、音樂競賽，擴展視野

在音樂課堂上加入一些趣味小競賽，能夠讓音樂課堂氛圍活潑起來的好辦法，對于小范圍的競賽形式，學生不求名次，只圖學習能夠充滿樂趣。中學生受年齡的影響，對新鮮事物都會存在很高的熱情與積極性，學生們都有集體榮譽感與個人的上進心，對音樂作品的背景等此類需要記憶的知識，如果用傳統的填壓實灌輸法，學生只會被動接受。采用小組競賽的形式去調動學習氣氛，學生會提高對音樂作品的認知水平，得到音樂素養的綜合提升，教學效果同樣很顯著。

例如學習歌曲《龍的傳人》時，教師可以用張敏明、王力宏等多個歌手的演唱視頻導入，可以請學生展示他們不同演唱的風格。在基本掌握了歌曲后，可以在教學中設計一個小組競賽環節，學生在競賽中反復的鞏固本節課學習的內容，在認知的過程中加深對音樂的理解與表現，知識競賽有助于學生鞏固歌曲的相關背景知識，展示競賽有助于學生完善對作品的情感表達。展示過程中教師要引導學生注重歌曲的情感表達，對值得大家學習的方面給予肯定與鼓勵，使學生們得到一定的啟示。

三、師生同臺，教學相長

中學生因心理日趨成熟，對音樂的表現會有些內斂。為了在教學中帶動學生參與音樂體驗，激發學生的表演興趣，教師要調動起自己的教學與表演熱情，用自己的表演來帶動學生的表演積極性，消除師生的距離感，與學生共同作為音樂課堂的參與者，一起體驗音樂帶給大家的美好享受，使音樂課堂擁有和諧的氛圍。這個同臺表演的過程能夠豐富教師的教學手段，形成教學相長的良性循環，有利于教學活動有趣、有序地開展。

例如在學習《野百合也有春天》這首歌曲時，教師首先用幾個不同版本的音頻或視頻來導入，分析歌手的演唱風格后，請學生挑選1-2個版本來學唱。在確定學生基本學會后，將整首歌曲分成若干個樂句，每個學生或者每組學生演唱一個樂句，采用分工演唱的形式進行演唱，要求教師本人也要參與其中。在反復磨合練習之后，用錄制視頻的形式來記錄大家的演唱。類似這樣的教學方式能調動起學生體驗歌唱的熱情，學生通過教師演唱消除緊張感，感知到歌曲要表達的情感。教師還可以同學生跟隨音頻或視頻進行演唱、表演，在實踐過程中帶動學生進入表演的情境，并設計臺上臺下同學們的互動。課后教師要及時進行教學總結與反思，積累教學經驗，便于教學更好地開展。

總之，教師在中學音樂課的教學中要豐富教學互動環節，通過學生的自我展示、音樂教學競賽師生同臺等教學設計，使師生共同享受互動體驗帶來的樂趣，打造豐富且有意義的互動音樂教學課堂。

作者簡介：趙瑞（1987—），女，中小學二級教師，學士，山西河津人，河津市第二中學，研究方向為音樂教學。