初中音樂教學中的奧爾夫理念

【摘要】奧爾夫音樂教學理念秉承以人為本的思想在我國受到了音樂教育界的肯定與重視。他倡導將傳統音樂教學中學生被動學習轉換為主動參與，改善了音樂教育的方式，提升了中小學生的音樂素養。

【關鍵詞】初中音樂；奧爾夫教學；音樂素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、初中音樂教學現狀

隨著社會多元文化的推進，音樂課程改革也需要緊跟時代要求，建立健全的人才培養模式、提高學生綜合素質水平是當下的重要任務，然而初中音樂課的實際教學依舊受應試教育的影響，較難具體實現。由于初級中學音樂課受到文化課的擠壓，音樂教師只能在教學中設計一些簡單的考試曲目，或是將音樂課作為娛樂放松的課程來教學，深怕給學生更重的思想負擔。部分音樂教師在教學理念方面不注重教學觀念的更新，教學中缺乏引導，教學效果不容樂觀。除此之外，校方將升學率作為首要任務，對音樂課不夠重視。

二、奧爾夫理念在初中音樂教學中的作用

（一）培養音樂節奏感

初中階段的學生在心理方面已經趨于成熟，受一些娛樂節目的影響，他們對音樂、對歌唱有著濃厚的興趣，在緊張的學習生活中，享受音樂帶給自己幾分愉悅與輕松。音樂教師結合這一特點，要積極改變教學方式，在音樂教學過程中，將音樂與語言、動作進行有機的結合，培養學生的節奏感。語言、行動本身有隱藏著的節奏，生活中的節奏無處不在，例如“倒車請注意”或者游戲“蘿卜墩”等都與音樂的節奏有著一定的關聯。在音樂課中開展古詩朗讀或游戲活動的訓練，可以培養學生的節奏感，使學生參與到音樂活動中，身心都得到釋放，提高他們的學習興趣。

（二）發揮音樂想象力

初中階段的學生有著豐富的想象力，音樂課能夠將這種能力延伸出來，奧爾夫音樂教學的培養目標就是為了通過音樂課的學習，發掘學生的創造思維，使學生在音樂的熏陶下擴展其想象的空間。例如，在欣賞德彪西《亞麻色頭發的少女》這首鋼琴曲時，可以讓學生根據其聽到的旋律線條來形容音樂中人物形象的發型、神態、容顏。不要給出標準答案，而是鼓勵學生根據自身的感受暢所欲言，來描術他們腦海中的形象。用這樣的方式來引導學生豐富的想象力、激發學生的創造力。

（三）提高音樂欣賞能力

欣賞能力是需要長期培養的，初中生由于閱歷較少，文化結構單一，對流行音樂有著不同程度的喜愛，但是對古典音樂、民族民間傳統音樂的欣賞還有一定的差距與困難。在音樂教學中，可以通過豐富教學的曲目，加深學生對音樂的理解，還可以采用奧爾夫教學中旋律圖形譜，讓學生直觀的體會音樂的規律、特點與魅麗，以增強其音樂理解能力。奧爾夫圖形符號可以用視覺符號記錄出很多音響或聲音元素，例如音的高低、長短、強弱、曲式結構和風格等。

三、奧爾夫理念在初中音樂教學中的運用

（一）提高學生學習音樂的興趣

初中學生歌唱的愿望很強烈，針對這一特點，音樂教師可以將奧爾夫教學理念融入日常音樂教學中對學生進行興趣的引導。客觀地分析學生在歌唱學習中的優、劣勢。在學習歌唱的最初，認識自己音色是較重要的，認識是重中之重。音樂教師要依據教學實際情況，引導學生感知自己的音色，引導學生獲得美好的聲音，樹立正確的歌唱理念，用自然科學的發聲狀態，使學生通過歌唱來排解學習壓力，提高音樂審美，快樂地歌唱。

（二）培養學生參與合作

根據新音樂課程標準與音樂教學實踐要求，教師在音樂教學中可以加入一些音樂技巧的學習內容，將音樂基礎知識設計為音樂小游戲，例如比較盛行的“杯子歌”，根據一段音樂的旋律、節奏、律動，使用杯子道具合著音樂打出鼓點；或者組織學生參加合唱排練，學生自身作為發聲體，置身于一個群體中，會對歌唱形成合作的觀念。這種音樂實踐活動正是奧爾夫音樂理念的踐行。

（三）提高學生表達能力

在音樂教學中，主要以學習一些歌曲為內容，參與合唱不僅能夠使學生科學合理地發聲，提高學生的音樂活動參與性，也有助于提高學生的個人表現能力。例如有些學生較內向，獨唱不利于其展現自己，而在合唱時，學生會自我調整，逐漸使自己善于表達。既能夠培養學生歌唱能力，也可以培養學生的表現與表達能力，以音樂課為切入點推動學生全面發展。

四、結語

奧爾夫音樂教學法與傳統音樂課的融合，促進了音樂實踐教學目標的完成，以激發學生的音樂興趣為首要任務，調動學生的主觀能動性，促進學生綜合素質的養成，在初中音樂教學實踐中具有較寬的應用空間。

參考文獻

[1]馮旭萍.淺談奧爾夫音樂與國內音樂教育[J].黃河之聲，2010（20）.

作者簡介：康俊萍（1978—），女，山西介休，太原市第五十六中學，中教一級，初中音樂教育。