幼兒歌曲彈唱課程情境化教學改革的探析

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的。要使兒童積極主動地參與到音樂教學活動中，教師就要積極主動地探究教學內(nèi)容和教學要求，轉(zhuǎn)變以往的教學方式和教學手段，多運用現(xiàn)代化的教學理念和教學方式，激發(fā)兒童感受美、表現(xiàn)美的能力，豐富兒童的審美經(jīng)驗，使兒童形成良好的審美素養(yǎng)和音樂認識。情景教學模式作為音樂教學過程中比較常見的教學方式，是教師根據(jù)音樂教學內(nèi)容和教學要求設計相應的“情境”，是教學情感化的基礎和前提，注重其符合審美教育的目標和兒童的心理特征，便于營造良好的音樂審美情境和音樂學習氛圍，是教學得以成功和優(yōu)化的保證。因此，在音樂活動中，教師如何創(chuàng)設一種能激起幼兒學習興趣的場景、激發(fā)幼兒的自主精神和合作精神并提高幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是一個亟待解決的問題。

【關鍵詞】幼兒歌曲彈唱教學；情境教學；教學改革；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

引言

幼兒園音樂教育教學作為幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)和審美觀念的重要手段，有助于幫助兒童塑造個性、強化思維、陶冶情操、提升品行。可以說幼兒園音樂教育對于幼兒的身心成長起到積極作用。西方理論認為，在現(xiàn)代幼兒園音樂教育教學過程中，音樂與游戲之間存在緊密的關系，教師可以根據(jù)兒童的特點，結合音樂教學的內(nèi)容為兒童營造輕松愉快的教學氛圍，使兒童積極主動地參與音樂教學活動中。所以，在兒童音樂教學活動過程中，教師應該充分運用游戲化的策略，對幼兒園歌唱教學、欣賞教學、打擊樂教學等進行相應改革，多為學兒童設計身體動作表演、情境設置、角色扮演、歌詞韻律等互動活動，使教學內(nèi)容能能夠生動有趣地呈現(xiàn)。

一、幼兒歌曲彈唱教學所存在的問題

第一，不受重視。在兒童歌曲彈唱課程教學實踐過程中，許多學校沒有重視歌曲與彈唱的區(qū)別，使歌曲彈唱課程形成彈唱與歌唱之間的疊加，不僅不利于音樂的表達，更難以激發(fā)兒童學習興趣；第二，理論為主。在兒童歌曲彈唱課程教學過程中，由于我國音樂教師的教學資源有限，歌曲彈唱的教學形態(tài)主要仍是以理論教學為主，沒有充分地實現(xiàn)理論與實踐的結合，如此，難以有效地激發(fā)兒童學習音樂的興趣和愛好，更難以有效地保證教學質(zhì)量和教學效果[1]；第三，氛圍枯燥。在傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱教學過程中，教師的教學方式主要是以歌曲為主，彈唱的方式偏少，使得這種教學方式過于單一，難以有效地激發(fā)兒童學習興趣和愛好，不能很好地保證教學質(zhì)量和效果；第四，器材有限。幼兒歌曲彈唱教學雖然是幼兒教育過程中的重要組成部分，但是對于部分幼兒園并沒有重視幼兒歌曲 彈唱在其中的重要作用，更沒有齊全的教學設備，也沒有加大資金投入，一定程度上影響了歌曲彈唱的教學實施。

二、幼兒歌曲彈唱情景畫教學改革的方式

（一）生活展示情境

音樂是來源于生活反映生活的，音樂所表達的思想情感與現(xiàn)實生活緊密相關。所以，在音樂課程教學過程中，教師為了更好地使兒童學習音樂各種知識，應該從實際出發(fā)，從生活的角度來解讀音樂，因為生活中處處都有音樂，這有助于激發(fā)兒童學習音樂的興趣和愛好，有助于兒童理解音樂、認識音樂、表達音樂，便于兒童全面進步與發(fā)展[2]。所以在音樂課堂教學實踐活動過程中，教師不應該只局限于課堂教學過程中，可以適當?shù)匾I兒童回歸自然、回歸生活，使兒童從大自然中聆聽風吹草動的聲音，聆聽流水潺潺的聲音，聆聽鳥兒鳴唱的聲音等，使兒童認識到生活的美好、音樂的美好，以此改變音樂課堂教學以往枯燥無味的形態(tài)，使得課堂教學更加生動形象，便于激發(fā)兒童的興趣和愛好，調(diào)動兒童學習音樂的積極主動性，以保證教學質(zhì)量和教學效果。如在學習《小星星》這首歌曲的時候，教師可以引導兒童觀察天空中的星星，使兒童了解小星星中歌曲的含義和內(nèi)容，兒童能夠充分地掌握小星星的主題旋律和思想表達，有效地培養(yǎng)兒童學習兒歌、彈唱的興趣愛好，使兒童積極主動地學習兒童歌曲，為兒童以后的發(fā)展和進步奠定良好的基礎。生活情境是兒童音樂教學過程中比較常用的教學方式，這種方式是充分以生活作為基礎，不僅有助于兒童認識生活、喜愛生活，更有助于培養(yǎng)兒童認真對待生活的態(tài)度和習慣。

（二）實物展示情境

在幼兒園學習階段，兒童的年齡偏小，有好奇、好動、好玩的特性，若是不能很好地激發(fā)兒童的學習興趣，往往不能使兒童積極主動地參與到學習過程中。所以，在兒童音樂教學實踐過程中，教師應該根據(jù)兒童的實際情況，借助鋼琴、笛子等音樂器材給兒童進行樂器實物展示，通過樂器實物的結構使兒童明白各種樂器的彈奏方式，由于樂器食物的多樣性，還能有效地激發(fā)兒童學習樂器的興趣愛好，在樂器實物展示過程中教師應該密切觀察每個兒童對樂器的表現(xiàn)狀況并及時記錄，便于以后教學可以根據(jù)兒童的實際特點開展個性化的教學，從而有效地使每個兒童都各有所長，為兒童的發(fā)展和進步奠定良好的基礎[3]。如在各種樂器的展示過程中，由于存在鋼琴、琵琶、鼓等樂器的存在，每個樂器的音質(zhì)都存在較大的差異，不僅有助于吸引兒童的聽覺和視覺，還能調(diào)動兒童探索的欲望和動力，使兒童能夠主動彈奏相關的樂器，發(fā)揮兒童的實踐創(chuàng)新能力。

（三）故事預設情景

在音樂教學實踐過程中，為了更好地提升兒童歌唱和彈奏的能力，教師就應該以兒童的學習興趣作為出發(fā)點，借助問題、故事等調(diào)動兒童學習相關知識的興趣愛好，以便兒童更好地提升音樂學習質(zhì)量和效果[4]。音樂故事具有生動形象、情節(jié)波瀾曲折等特點，可以很好地吸引兒童的 有意注意，使兒童基聚精會神地聆聽音樂課堂教學，以便更好地提升兒童學習音樂的質(zhì)量和效果。如在學習《小青蛙找家》，教師可以根據(jù)兒童特點設計相應的故事，以故事作為指引，在故事中插入相應的問題，有效地調(diào)動兒童學習興趣和愛好，從而有效地提升兒童學習音樂的效果，故事如下：一群可愛的小青蛙長大了對媽媽說，我們要自己去勞動。它們高高興興地跳啊游啊，可是卻發(fā)現(xiàn)找不到回家的路了，很著急地叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”這時教師就可以向兒童提問：“小朋友們，你們能幫助小青蛙找到家嗎？”，瞬間，兒童的學習勁頭被調(diào)動起來，紛紛表示能幫助小青蛙，然后，教師引導兒童觀看圖形譜，聽著旋律學習歌詞。孩子們就在這么一個故事、一個提問、一段音樂的激發(fā)下輕松愉快地學會了歌曲。在這種以故事為導向的音樂教學過程中，可以有效地激發(fā)兒童學習音樂的興趣和愛好，使兒童積極主動地探討和應用的相關知識和技能，有效地改變了遺忘學習形態(tài)，音樂學習過程變得全面 、具體、生動、有趣，不僅有助于加深兒童的音樂學習的記憶和理解，也有助于提升音樂教學效果。

（四）圖畫、錄音再現(xiàn)情景

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”所以，兒童對于感性的聲音圖像等都有著超凡的敏感力，借助這個特點教師可以對周圍環(huán)境應用相應的色彩為兒童營造輕松愉快的學習氛圍，主要是指對周邊墻面、黑板報等進行色彩或者律動形態(tài)的展現(xiàn)，在音樂教學實踐過程中，教師可以借助音響、計算機等設備充分地展現(xiàn)音樂，如此不僅有助于激發(fā)兒童的想象，還有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。在學習《留給我》這首歌時，就是可以借助多媒體技術和音響充分地展現(xiàn)大自然中鳥語花香的場面聆聽流水孱孱、風吹草動等場景，兒童能夠充分地置身其中，更好地掌握該首歌解所表達的內(nèi)涵，從而保證音樂教學質(zhì)量和教學效果。

（五）語言藝術描繪情景

在音樂教學實踐過程中，教師應該充分認識自身在課堂教學中的主導作用，圍繞兒童的特點開展教學活動，始終以兒童作為教學主體，尊重兒童、愛護兒童，注重與兒童進行溝通和交流，充分運用教學語言、肢體語言與兒童建立良好的師生關系，以此來調(diào)動兒童的學習興趣，使兒童熱愛教師，積極參與音樂教學活動中，從而保證教學質(zhì)量和教學效果。在音樂教學過程中，兒童的語言表現(xiàn)方式主要有兩方面，一方面是教學語言，另一方面是教學語言。在教學語言方面，教師的語言應該做到和藹可親、溫柔體貼，能夠深入兒童的內(nèi)心，使兒童深深地感受到教師的愛意，如對《小蜜蜂》一節(jié)課教學的開頭，教師可以表達為：“孩子們，我們一起學習的內(nèi)容是《小蜜蜂》這首歌曲，雖然節(jié)奏瑯瑯上口，但是學習也存在一定難度，老師希望你們和老師一起一起來研究和探討這首歌曲。”這種語言表達形式充分地以兒童作為教學主體，平等地看待兒童，尊重兒童和熱愛兒童，還應該充分發(fā)揮獎勵式語言的效果，使兒童能夠積極主動地融入到感覺音樂學習過程中，便于保證兒童學習音樂的效果質(zhì)量。在肢體語言方面，教師在音樂教學時間過程中，根據(jù)兒童的實際特點應用撫觸、手勢等語言技巧，使兒童能夠感受到教師的關愛，便于形成良好的師生關系，以此保證教學質(zhì)量。

三、給語

音樂教學作為幼兒園教學的重要組成部分，是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)和審美情趣的重要課程。為了有效地提升幼兒參與音樂教學的積極主動性，就是不僅要發(fā)揮自身的主導作用，更要注重兒童在教學活動的主體地位，應用情景教學調(diào)動兒童學習音樂的興趣和愛好，使兒童在課堂教學中能夠充分地進行唱歌表演等，不僅有助于幫助兒童塑造樂觀積極向上的性格，還有助于激發(fā)兒童學習音樂的興趣，幫助兒童養(yǎng)成熱愛音樂的習慣，培養(yǎng)兒童良好的審美情趣和音樂素養(yǎng)，為兒童全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]趙玲莉.“悅有情，悅有效”——淺議音樂活動的有效教學[J].考試周刊，2015（35）：186.

[2]羅彩云.幼兒園大班歌唱教學活動的新策略[J].甘肅教育，2017，08（13）：120.

[3]潘莉.幼兒音樂教學中的情境創(chuàng)設[J].小學科學（教師版），2013，02（02）：170-171.

[4]曾秀潤.幼兒歌曲彈唱課程情境化教學改革的探析[J].讀與寫，2010，09（09）：125.

作者簡介：肖瑤（1989—），女，漢族，本科，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院助教，研究方向：音樂學專業(yè)。