如何提高高中化學教學的有效性

盧鮮娥

[摘 要] 新課標的提出對教師教學有效性提出有關要求，學校對教師在教學中提高自身教學有效性給予了充分的重視，所以教師在教學的過程中應該積極創新教學方法，為學生構建高中化學高效課堂。根據學生的發展特點就如何構建高中化學高效課堂提出了有關策略，希望對提高教師的教學水平能夠有所幫助。

[關 鍵 詞] 高中化學；教學有效性；生活化教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0110-02

社會快節奏發展反映在教育教學當中就是更加注重提高教師教學的有效性，所以教師應該積極創新教學方法，從而實現教師在教學的過程中為學生構建高中化學高效課堂的目的。筆者從充分使用多媒體設備，為學生營造良好的學習氛圍、充分使用生活化的教學方法，增強學生的代入感、充分使用小組合作學習的教學方法，有效地發揮學生的主觀能動性和增加實驗內容，提高學生的動手能力的方式對提高高中化學教學的有效性進行闡述。

一、充分使用多媒體設備，為學生營造良好的學習氛圍

教師在教學的過程中充分使用多媒體設備不僅能夠給學生帶來更直觀的印象，提高學生的認識能力，還能為學生營造良好的學習氛圍。針對這樣的情況，教師在開展高中化學教學的時候應該充分使用多媒體設備，從而為學生構建高中化學高效課堂。例如，教師在教學《人類對原子結構的認識》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師利用多媒體設備為學生播放世博會時中國館和原子球的圖片，然后對學生說：“下面請同學們仔細觀看圖片內容，在觀看之后就圖片中的內容與原子之間的關系進行討論”，學生積極觀看圖片中的內容，在觀看之后，學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說：“這體現了微小的原子與物體之間的關系”，還有的學生說：“我認為這體現了原子在我們的生活中無處不在”，這時教師笑了笑說：“剛剛同學們說得都很好，下面老師對其中的有關內容進行補充，原子結構的模型經歷了從古希臘哲學家到道爾頓、湯姆生、盧瑟福、波爾和量子的發展變化”，教師邊說邊向學生展示模型圖片，學生在觀看圖片的過程中提高了對原子模式的認識，教師接著說：“下面請同學們回答老師提出的問題，金屬單質Na、Mg能分別與非金屬單質O2、CL2反應生成氧化物和氯化物，請寫出氧化物和氯化物的化學式”，學生認真回想剛剛觀看的圖片的內容，這時一名學生站起來回答教師的問題：“氧化物應該是Na2O和MgO”，另外一名學生補充說道：“氯化物應該是NaCl、MgCl2”，這樣學生在觀看有關圖片的過程中加深了對知識的認識。教師在教學的過程中通過讓學生觀看圖片的方式充分使用多媒體設備，這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能激發學生的學習興趣。

二、充分使用生活化的教學方法，增強學生的代入感

所謂生活化的教學方法就是教師在教學的過程中滲透生活中的有關內容，這樣不僅能夠讓學生將自身的生活經驗帶入對知識的理解中，還能提高學生對知識的認識能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該充分使用生活化的教學方法，從而為學生構建高中化學高效課堂。例如，教師在教學《生活垃圾的分類處理》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說：“據不完全統計，目前我國年產垃圾總量約5億噸，其中約2/3的垃圾是可以回收利用的，下面同學們想一想生活中都有哪些垃圾”，學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說：“我知道生活中的垃圾有廢紙、廢塑料”，還有的學生說：“生活中的垃圾還有廚房中產生的垃圾”，這時教師對學生說：“剛剛同學們說得都很好，生活中的垃圾大概可以分為三類，一類是有機垃圾，就是同學們剛剛說到的廚房垃圾，一類是危險廢物，這就是我們在生活中經常會用到的電池，還有一類是可以回收利用的垃圾，比如說廢紙、塑料和金屬等”，學生在教師創設的生活化的情景中提高了對知識的認識。教師接著對學生說：“下面請同學們根據自己的生活經驗想一下我們應該怎么處理這些垃圾呢？”有的學生說：“我們在生活中可以采用衛生填埋的方式處理生活中的垃圾”，還有的學生說：“我們在生活中應該采用焚燒的方式處理生活中的垃圾”，這時教師對學生說：“剛剛同學們說的都很好，下面老師對同學們說的內容進行補充，焚燒法投資大，同時容易產生有害氣體和某些致癌物，衛生填埋方式的優勢是投資少，處理費用低，操作簡單，但是這樣的方式浪費大量土地資源，填埋場的滲出液容易污染其周圍的土壤和水體”，這樣學生加深了對生活垃圾分類的認識。教師在教學的過程中通過讓學生對生活中的有關內容進行回憶的方式充分使用生活化的教學方法，這樣不僅能夠增強學生的代入感，還能讓學生更好地參與到教師開展的教學活動中，讓教師為學生構建高中化學高效課堂。

三、充分使用小組合作學習的教學方法，有效地發揮學生的主觀能動性

學生在學習的過程中經常會出現不能積極參與到教師開展的教學活動當中的問題，這樣不僅會影響學生對知識的掌握，還會讓學生對教學內容產生抵觸心理。這樣不利于提高教師教學的有效性，針對這樣的情況，教師在開展高中化學教學的時候應該充分使用小組合作學習的教學方法，讓學生在討論的過程中加深對知識的理解和認識。例如，教師在教學《豐富多彩的化學物質》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行有效分組，分別是一組和二組，然后教師對學生說：“下面請同學們在小組內對化學物質的有關內容進行討論”，一組學生就純凈物的有關內容進行討論，有的學生說：“從宏觀上說純凈物就是只由一種物質組成的，從微觀上說就是由同種分子構成的”，還有的學生說：“純凈物的主要特性就是由固定的組成，有固定的性質，可用分子式表示”，這時教師根據一組學生討論的內容進行提問：“同學們知道純凈物的例子嗎”，學生一積極回答老師提出的問題：“有Cu、MgO、NaCl”；二組學生就混合物的有關內容進行討論，有的學生說：“宏觀上說混合物是由兩種以上的物質構成的，微觀上說就是由不同種分子構成的”，還有的學生說：“混合物的主要特性就是無固定的組成，一般無固定的性質，不能用分子式表示”，這時教師根據二組學生討論的內容進行提問：“下面請同學們說幾個混合物的例子”，學生二積極地回答教師提出的問題：“空氣、海水和玻璃都是混合物”，這樣學生在討論的過程中加深了對化學物質的理解。教師在教學的過程中通過讓學生在小組內進行討論的方式充分使用小組合作學習的教學方法，這樣不僅能夠對傳統的教學模式進行創新，還能提高教師教學的有效性，讓教師在教學的過程中構建高中化學高效課堂，使學生在學習的過程中提高自身的學習效率。

四、增加實驗內容，提高學生的動手能力

研究表明，學生在動手的過程中能夠提高自身的學習效率，同時能夠讓學生將抽象的知識轉化為具體的內容，這樣不僅能夠提高學生的直觀認識能力，還能讓學生更加積極地參與到教師開展的教學活動當中。針對這樣的情況，教師在開展高中化學教學的時候應該積極增加學生實踐的機會，從而實現提高學生學習效率的目的。例如，教師在教學《鈉鎂及其化合物》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師組織學生將兩支試管中分別加入澄清的石灰水和氯化鈣溶液，再分別加碳酸鈉溶液，震蕩，這時教師對學生說：“同學們在實驗的過程中觀察到什么實驗現象”，學生一積極回答教師提出的問題：“兩個試管中都有白色沉淀生成”，教師笑了笑說：“剛剛這位同學回答得非常好，下面請同學們想一想能得出什么樣的結論呢？”學生二回答說：“我們可以得出相應的化學方程式，Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH，Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl”，然后教師又組織學生用pH試紙測定碳酸鈉溶液的pH，然后教師向學生提問：“同學們在實驗的過程中有什么發現嗎？”學生三積極回答教師提出的問題：“我發現實驗中的pH>7”，教師接著提問：“那我們能得出什么樣的結論呢？”學生三繼續回答說：“溶液呈堿性”，最后教師指導學生在燒杯中加入50 mL 0.5 mol·l-1碳酸鈉溶液用酒精燈將碳酸鈉溶液加熱至接近沸騰，將一塊有油污的銅片浸入其中，靜止兩分鐘，取出用水沖洗干凈，這時教師對學生說：“同學們在實驗的過程中觀察到什么樣的實驗現象”，學生四積極回答教師提出的問題：“銅片上的油污去掉，變得光亮”，教師接著提問：“水溶液呈堿性，加熱堿性增強”，教師在實驗之后向提問：“大家在實驗的過程中能夠得出碳酸鈉什么樣的性質？”學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說：“碳酸鈉是易溶于水的”，還有的學生說：“碳酸鈉呈堿性，因為在實驗的過程中pH>7”，這時教師對學生說：“剛剛同學們說得都很好，下面老師對同學們說的內容進行補充，碳酸鈉能夠與酸反應。另外，我們在實驗的過程中用酒精燈對碳酸鈉進行加熱，能夠使碳酸鈉充分發生反應，這就說明碳酸鈉的熱穩定性是穩定的”，這樣學生在實驗的過程中加深了對碳酸鈉有關知識的理解。教師在教學的過程中通過讓學生積極動手實踐的方式增加學生實驗的機會，這樣不僅豐富了教學內容，還能夠讓學生在實驗的過程中將抽象的知識以更加直觀的方式呈現出來，從而提高教師教學的有效性。

五、結語

教師在教學的過程中通過充分使用多媒體設備，為學生營造良好的學習氛圍、充分使用生活化的教學方法，增強學生的代入感、充分使用小組合作學習的教學方法，有效地發揮學生的主觀能動性和增加實驗內容，提高學生動手能力的方式積極轉變傳統的教學方法，在高中化學教學中注入創新的元素，這樣不僅能夠提高教師教學的有效性，還能提高學生的認識能力，讓學生以更積極的姿態面對學習中的困難。

參考文獻：

[1]劉惠.淺談如何在高中化學教學中提高課堂教學時效性[J].讀寫算（教育教學研究），2014（23）：122.

[2]杜琳，何冰，陶果，等.高中化學教育中存在的問題及其解決對策研究：以新課程教學中存在的問題及其解決對策探討為例[J].科技資訊，2014（15）：180.

[3]喻琳.新課標下以三參四導為教學手段的課堂教學新模式探索：以高中化學課堂教學為例[J].中國教育技術裝備，2015（19）：127-128.

[4]萬順.淺析高中化學學習的基本原則、思路與方法[J].化學工程與裝備，2016（12）：307-308.