混合式教學模式在中職會計教學中的應用

劉利霞

[摘 要] 作為一種新興教學手段，混合式教學模式在中職會計教學中的應用越來越廣泛?；旌鲜浇虒W模式不僅使傳統教學與網絡教學優勢結合，還將傳統教學模式精髓與現代化教學技術融為一體，更有利于提升中職會計教學的教學質量，給教學改革帶來新的契機。基于此，對混合式教學模式在中職會計教學中應用的必要性進行了分析，通過分析中職會計教學中存在的一些問題，提出了“混合式教學模式”在中職會計教學中的具體應用途徑。

[關 鍵 詞] 混合式教學模式；中職會計教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0200-02

隨著教育改革的不斷深化，傳統教學模式已經很難適應新時期教育教學發展需求。因此，在新時期里，中職會計教學也要快速適應教育信息化要求，在汲取傳統教學模式精髓的基礎上，將傳統和網絡教學優勢結合，實現有效的混合式教學活動。中職會計教學采用混合式教學模式，不僅有利于拓寬學生的學習渠道，為學生提供個性化學習時間，更有利于挖掘學生潛能，激發學生學習的主動性，提升學生自主學習的能力。本文簡要探討了“混合式教學模式”在中職會計教學中的應用。

一、混合式教學模式在中職會計教學中應用的必要性

（一）促進了傳統教學模式與網絡化教學的結合

受傳統教學模式的影響，在傳統面對面的教學中，教師不僅教學方法比較保守，教學手段也比較陳舊，教學模式墨守成規，課堂教學很難激發學生的學習興趣，導致整體課堂教學效率不高，影響了中職會計教學的教學質量和教學效果。在中職會計教學中混合式教學模式的應用，更有利于傳統教學模式與網絡化教學相結合，以學生為主體，提升學生在課堂教學中的主動性和積極性，促進教學質量的提升。

（二）增強了師生在課堂上的互動

在傳統教學模式基礎上，中職會計教學采用混合式教學模式，在汲取傳統教學模式精髓的基礎上，將傳統和網絡教學優勢結合，創建線上和線下相結合的現代多元化立體教學課堂，不僅有利于以學生為主體，向學生傳授知識，實現與學生面對面的交流溝通?；旌鲜浇虒W模式在中職會計教學中的應用，可以運用專業的學習網站，通過微信、微博或是QQ等整合資源，構建網絡教學平臺，開發會計課程網絡教學資源，建立有效的資源信息班級交流群，以便于增強與學生之間的溝通交流。

（三）增強了學生自主學習的能力

中職會計教學中混合式教學模式的應用，有利于針對學生的不同情況，進行個性化教學輔導?；旌鲜浇虒W模式的應用，學生可以隨時提出自己的疑問，通過網絡獲取更多信息。這樣，不僅有利于提升課堂教學質量，更有利于提高學生的專業素質，增強學生的自主學習能力。同時，還有利于在網絡教學資源支持下，教師進行個性化教學，依據學生自身的學習需求，增強學生學習的主動性和積極性，使學生能夠有效利用網絡自主學習，教師發揮引導、啟發、監控作用，最終提升教學質量。

二、中職會計教學存在的一些問題

（一）課堂教學以教師講授為主，學生思維能力得不到培養

中職會計教學傳統教學模式課堂教學以教師講授為主，隨著信息技術的發展，雖然一些教師在教學過程中，采用教學做一體化教學模式，利用多媒體技術進行教學，但是，課堂教學依舊以教師為中心，學生照本宣科，在教師的指導下一步一步按照操作提示完成教學任務。一旦脫離了教師的指導，學生就不知道從哪里開始?？梢?，傳統的教學模式學生思維能力得不到有效培養。對所學內容不能融會貫通，學生很少自發地去思考、探究，傳統教學模式不僅嚴重影響了學生學習的積極性，也不利于學生的積極思考和創新，課程教學目標難以達到。

（二）教師課堂教授速度太快，教學內容與教學安排不協調

在中職會計教學中，由于課堂教學內容比較多，一些教師在課堂教學過程中，課堂教學速度比較快，這在一定程度上影響了課堂教學效果。另外，一些教師在教學過程中，過于重視理論課教學，對實踐課教學重視程度不夠。中職會計教學，由于實踐教學時間有限，導致一些學生不能夠根據教學內容，有效完成學習任務。教師要根據教學進度安排課堂教學，然而，基礎較差的學生跟不上講課進度，但課堂講授速度卻不可能放慢，導致一些學生難以消化和掌握學習內容。

三、混合式教學模式在中職會計教學中的應用

（一）構建網絡教學平臺，開發會計課程網絡教學資源

在當前網絡時代，中職會計教學要充分利用互聯網技術的優勢開展教學活動：首先，要確立基礎會計課程教學目標，分析課程標準，培育學生的基礎職業能力。同時，要學會有針對性地篩選教學資源，充分利用互聯網技術，按照自身的教學需求，有針對性地篩選網絡中的大量教學資源。

其次，全面整合網絡教學資源，以便學生有針對性地展開學習活動，實現教學目標。中職會計教學，無論是網絡授課，還是面對面授課，都需要依托大量的教學資源，對知識的講解，需要按照教學內容，依托大量的教學資源，進行專業技巧訓練和能力剖析，所以，中職會計教學的教學資源布置非常關鍵，教師不僅要學習參考資料，還要通過互聯網了解當前最新版本的教學資源，有效利用互聯網資源，將傳統教材中缺少的內容補充進來。

最后，開發會計課程網絡教學資源，需要將網絡資源整理并進行分類，利用微信、QQ或者學習網站，將相關網絡資源上傳給學生，使學生對知識框架有所了解，提前熟悉所要學習的一些教學內容，為后續教學工作奠定基礎。在中職會計教學中，我們對教學模式并沒有固定的要求，只要能夠依據教學課程標準進行教學，實現教學目標即可。不管是從哪種渠道獲得教學資源，都需要向學生推薦，尤其是那些優秀的教學資源，在必要的時候可以作為學習輔導材料推薦給學生，幫助學生進行課后復習，為更好地提升學生能力奠定基礎。

（二）精心設計教學內容，真正做到理論與實踐為一體

中職會計教學的教學內容設計非常重要，因此在課堂教學過程中，教師需要精心設計教學內容。

首先，在課堂教學前，教師可以將教學重點和難點制作成微視頻，并將微視頻教學內容及時上傳到學習網站，引導學生及時觀看微視頻，做好課前預習工作。微視頻教學，不僅可以使學生提前預習課堂教學內容，還可以使學生掌握所學知識的主要內容，遇到不懂的或者難以理解的問題，可以隨時記錄下來，在課堂教學中，與同學之間展開討論，或者在教師的指導下完成教學任務。

其次，通過系列教學教研活動，推動微課在會計教學中的應用。在會計微課教學當中，教師應明確課程教學目標，科學合理地安排教學內容。在《基礎會計》《會計電算化》等具有極強實踐操作性的課程中，應用微課教學。教師可以將課本中的重點、難點做成微課，為提高學生學習的主動性，在課前將微課視頻發給學生做課前預習，還可在課堂上做情景導入，以及輔助學生的課后復習。

最后，在中職會計教學中，教師不僅要講授學生基礎理論知識，還要在教材中適當加入人文知識，以便于培養學生的職業素養。要讓學生了解主要的學習任務，了解教學的重點和難點，以便于學生能夠科學整理所學的內容，提高學習效果。應用“混合式教學模式”，學生掌握并熟悉知識后，教師還需要詳細講解會計理論知識，循序漸進地展開綜合能力教學，以便于實現理論與實踐相結合，真正做到理論與實踐為一體，整合所有階段的學習內容，培養學生的基本職業素養及能力。

四、采用小組合作的教學模式，提高學生學習效率

在中職會計教學混合式教學模式中，教師可以采用小組合作的教學模式開展分層教育。在課堂教學前，教師可以根據學生特點以及學習狀況，選取學習能力比較強，學習成績比較優異的學生作為班級領導者，同時，根據學生的學習能力以及對知識的理解能力，將學生分為幾個小組，選取團隊意識強、領導能力強的學生作為組長。學習組長不僅要隨時掌握每位組員線上學習情況，還要隨時檢查組員任務的完成情況，統計組內產生的一些相關疑問，最后，各小組組長還要將各小組學習情況做成統計表格統一交給教師。這種小組合作的教學模式，不僅有利于教師充分了解每位學生的學習狀況，根據學生的學習特點，有針對性地制定教學計劃，還有利于根據學生的學習狀況以及學習能力，對學生開展分層教育，有針對性地進行學習輔導，以便于提高學生的學習效率。

通過課前預習課中指導，教師可以綜合分析學生的課堂表現，以便于根據學生掌握知識的情況，科學合理地規劃學習進度，對于學習基礎比較弱的學生，教師可以有針對性地進行個性化輔導，增強學生知識掌握程度。只有教師了解每位學生學習薄弱環節，才更有利于教師重點輔導這方面的知識，為學生量身定做學習任務，解答學生的疑惑，縮短學生之間的差異性，提高學生的綜合素質以及學習能力。

五、重視學生的認知特點，建立切實可行的考核評價指標體系

中職會計教學采用混合式教學模式，必須突出學生的主體地位，重視學生的認知特點，只有突出學生的主體地位，重視學生的認知特點，才能有效地掌握學生的學習規律，根據學生的學習狀況、群體特征和個體差異，進行混合式教學設計，支持學生進行多種形式的學習，這樣更有利于調動學生學習的積極性，讓學生獲得豐富的學習體驗，滿足大部分學生的學習需求。中職會計教學，建立切實可行的考核評價指標體系非常重要。客觀人性化的教學評價體系，不僅有利于教師了解學生的學習狀況，更有利于促進學生養成自主學習習慣，促進學生專業技能的普遍提升。中職會計教學應用混合式教學模式，更有利于建立切實可行的考核評價指標體系。在混合式教學平臺上，教師不僅可以了解學生線上線下的學習情況，查看學生的課堂簽到情況，了解學生瀏覽課件、視頻等教學資源的情況，還可以通過互聯網記錄痕跡，了解學生參與討論的次數和內容等，這些都可以成為教師對學生進行過程性評價的依據。傳統中職會計教學比較注重結果評價，而混合式教學模式一改以往結果評價為過程評價為主，教學評價更加注重過程性考核，教師可以根據學生每次任務完成情況，考核學生崗位基本技能，測試學生綜合技能的掌握程度，以便于通過考核評價指標體系，不斷完善后期的教學設計。

總之，在中職會計教學中，采用混合式教學模式，有利于以教師為主導，提高學生的主體地位，通過混合式教學，提高教學質量，達到最佳的教學效果，從而實現培養中職會計教學技能型人才的目標。在具體實踐過程中，教師不僅要樹立嚴謹的工作作風，使學生具備誠信的品質、健康的心態，還要培養學生良好的工作態度，以便于培養學生良好的職業素養，將來就業以后能夠成為一名優秀的會計工作者。

參考文獻：

[1]牛晉霞.SPOC網絡教學平臺在《財務會計》課程教學中的應用[J].經濟師，2017（5）.

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