大學生職業生涯規劃中的目標管理應用探析

戴萍

[摘 要] 德魯克提出目標管理四步驟：制定目標、實施目標、信息反饋處理、檢查實施結果及獎懲。試圖將目標管理四步驟運用到大學生職業生涯規劃的目標管理中，與德魯克的目標管理不同的是，大學生的職業生涯規劃目標管理的主體都是學生自己，學生需要成為監控、實施的雙主體。

[關 鍵 詞] 大學生職業生涯規劃；目標管理；應用

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0035-01

一、目標管理

1954年管理學專家彼得·德魯克在他的著作《管理實踐》一書中提出了“目標管理”（Management by Objectives，MBO）這一概念。之后，他又提出“目標管理和自我控制”的概念。彼得·德魯克認為，工作與目標的關系，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作，他認為目標管理主要包括四個步驟：制定目標、實施目標、信息反饋處理、檢查實施結果及獎懲。目標管理的理論被廣泛運用到現代企業管理中，它強調上下級之間的雙向互動，充分體現了現代管理學的哲學思想。

二、大學生職業生涯的目標現狀

大學生職業生涯規劃主要包括四部分：探索自我、探索環境、確定職業目標、具體規劃?，F如今，我國比較重視大學生的職業生涯規劃，各高校提倡學生及早做好職業生涯規劃，在課堂教學中開設了各種與大學生職業生涯規劃相關的課程，且國家和各省市每年組織大學生職業生涯規劃競賽。但是大學生目標缺失的情況很常見，他們經常使用的口頭禪如“迷?！币苍谝欢▽用嫔戏从沉怂麄兊哪繕巳笔Щ蛘卟恢绾芜x擇的狀態。

三、大學生職業生涯規劃中的目標管理

目標管理理論認為企業的使命和任務必須轉化為目標，如果一個領域沒有目標，這個領域的工作必然被忽視。管理者需要借助目標對下級進行管理，當管理者確定了組織目標后，需對組織目標進行分解，分解成各部門以及各個人的分目標，管理者根據分目標的實施完成情況對下級進行考核、評價和獎懲。以下我們試圖從德魯克的目標管理四步驟的角度來分析大學生職業生涯規劃中的目標管理。

（一）制定目標

職業生涯規劃的目標確定不是立刻形成的，如畢業后成為一名出色的銷售人員等，職業生涯規劃的目標建立在你對自己和職業的認知的基礎上，當個體完成了對自我的探索，對職業的探索，確定了適合自己的職業目標，這僅僅是職業生涯規劃目標中的一部分。職業生涯規劃的目標不應該僅僅包括一兩個職業，還需要將目標進行分解，將長遠目標轉變為中期目標和短期目標。沒有階段目標，而只有長遠的職業目標，無法起到動力性的影響，因此，在職業生涯規劃的目標制定中也提出了短期目標、中期目標的制定，而不是僅僅靠職業目標來引導大學期間的行為。

因此，職業生涯規劃中的目標應該是一個目標體系。這一目標體系并不是意味著個體到了大學三年級的時候，在發現自我特點，拓展職業視野后確定興趣職業，制定目標體系，而是在大一入學后便著手制定。目標是體現在過程中，指導個體過程性的行為，引導個體當前當刻的行為。因此，對大學一年級的學生而言，目標是探索自我，可以通過大學第一年的各類通識教育課程去發現自己的興趣點，去探索自己的性格，多途徑地了解自己的能力傾向。大學二年級，在個體對自己有了更多的了解的基礎上，對自己感興趣、有優勢的職業進行環境的探索。大學第三年，在前兩年對自己的探索和對環境的探索的基礎上，運用一定的技術方法來確定自己的目標職業。大學四年級結合自己的實習，來實踐自己的職業目標，檢驗可行性。在確定了每個年級的目標時，這個目標是學年目標，還需要更具體，甚至具體到月目標、周目標、日目標，這樣可以激發個體的更多的執行力。

（二）實施目標

在這一步，按照具體到月目標、周目標、日目標的目標體系開展行為。在實施目標過程中，可以對自己的行為進行監控，目標既有明確性又有靈活性。根據自己對行為的監控，更多了解到自己的特性，適當調整行為以適合個體的獨特性。

（三）信息反饋處理、檢查實施結果

在大學生職業生涯規劃的目標管理中的信息反饋處理體現在目標實施情況的及時反饋和調整。在執行目標體系的同時，個體對自己的行為、目標也同時進行監控：每天是否完成目標，完成目標的困難等級，在完成目標時自己的主觀情緒體驗等。根據目標體系監控記錄，來調整行為。目標體系的監控記錄對個體而言，便是一種信息反饋，是對自己實施目標體系結果的檢查。個體根據自己的實際情況對反饋的信息進行即時處理，以便使自己更有自主性地完成目標體系中的各級目標。

（四）獎懲

這一步更有行為主義心理學的意味，在行為主義心理學中，獎勵、懲罰對一個人的行為的塑造起著決定性的作用。當個體完成預期行為時，給予一定的獎勵，可以增強個體再次從事該行為的動機；當個體未按預期完成行為時，給予一定的懲罰，可以使個體回避不符合預期的行為，增強符合預期的行為。因此，在大學生職業生涯規劃目標管理中，當個體按照目標體系完成各階段的目標時，給自己一定的獎勵，可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵。當個體沒有完成既定的目標時，則給自己一定的懲罰，從而使行為都符合目標體系，增強個體開展目標體系行為的動力。

在德魯克的目標管理中涉及兩個主體：老板和員工，但是在大學生職業生涯規劃的目標管理中的主體更多的是學生自己，學生既作為制定目標、信息反饋、檢查實施結果、開展獎懲的一方，又作為實施目標的一方，既作為目標行為的實施者，又作為目標行為的監督者，這需要一定的心智能力。

參考文獻：

桑志芹.大學生心理健康教程[M].3版.南京大學出版社，2016.