高職課程考核多元化探索

蔣文慧

[摘 要] 當今高等職業(yè)教育已越來越側重于“培養(yǎng)高等技術的應用型專門人才”，其中“應用”成為高職教育的核心目標。在這一目標的要求下，偏重理論考試的課程考核體系對比起高職整體課程教學體系改革的步伐相對滯后，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質量和高職教學的改革。針對高職教育的“應用”屬性對課程考核進行了探討，通過建立更科學、更豐富多樣的多元化課程考核評價體系，推進教育教學評價體系的改革。

[關 鍵 詞] 高職教育；考核模式；多元化；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0066-02

教育部教高〔2006〕16號文《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》提出“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”，高職高專學生考核模式的改革是高職高專人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，它與教學過程緊密結合，是教學改革效果的體現。當今高等職業(yè)教育已把“應用”作為高職教育的核心目標。在這一目標的要求下，偏重理論考試的課程考核體系比高職整體課程教學體系改革的步伐滯后，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質量和高職教學的改革。本文針對高職教育的“應用”屬性對課程考核進行了探討，通過建立更科學、更豐富多樣的多元化課程考核評價體系，推進教育教學評價體系的改革。

一、職業(yè)院校課程考核的現狀和目的

從“教”的單個角度來看，課程考核有助于教學質量的提高[1]。而從“教”與“學”的雙向角度來看，課程考核可以幫助師生雙方進一步了解學習狀況，從而采取改進措施來增加學習效果[2]?？偠灾谡麄€教學當中，課程考核就像“指揮棒”，起到導向、檢驗、鑒定、反饋等作用[3]。它作為教學效果檢驗的途徑甚至在某種程度上可作為教學最終成果的體現。

例如，傳統(tǒng)的試卷考試“一卷定成敗”，忽略了對學生的學習過程和學習能力的評價。職業(yè)教育所涉及的行業(yè)或者說專業(yè)種類非常多，實際職業(yè)技能涵蓋的領域也十分廣泛。要培養(yǎng)出能迅速適應現代企業(yè)要求，真正受企業(yè)歡迎的技能人才，必須建立以行業(yè)標準為基礎，以企業(yè)崗位技能要求為準則，以培養(yǎng)實際職業(yè)技能為導向的多元化課程考核體系。對一個高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，不再適合通過一張理論試卷或者一個簡單的技能操作就作出評價。

從微觀上看，課程考核可以為教師的教學過程和學生的學習過程提供一個較為綜合的考核和評價；從宏觀上看，課程考核為學校的教學質量以及教學過程的監(jiān)管提供了一定的保障，從而為整個社會，為企業(yè)單位提供合格的從業(yè)人員。

課程考核是對教師教學過程進行質量監(jiān)控，對教師教學效果進行檢驗的重要手段。在促進課程考核現代化的同時，也會進一步督促教師學習各種現代化教學手段的應用，以及各種現代化綜合教學技術的應用。但需要強調的是，課程考核更側重于過程和手段，而不是為了目的及結果，因此，課程考核改革應注重“考什么”——即考核內容以及“怎么考”——即考核方式。

從目前來看，大多數的職業(yè)教育課程考核形式仍舊相對單一，還是采用以“試卷”為主的筆試形式。而筆試作為考查方式的一種類型是相對狹義的。其實，從廣義看，考試形式可以多元化，如采用口試、情景模擬和動手實操等考核形式，既是對“試卷”這類單一考核形式的變革，又可以進一步解放學生的思維和動手能力，他們可以利用更多的時間和空間對問題進行思考和探索。學生通過這類新穎有效的多元化考試可以逐步積累實踐經驗，不斷塑造和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和職業(yè)價值。

要改變考試形式，首先要突破的就是教學思維和教學理念。我們過去更多的是按部就班地講，教材決定一切，而現在更強調以學生為學習主體，弱化教師“教”的過程，強調學生“學”的過程，強調學生的個體發(fā)展和主動學習。甚至教師還可以根據學生的實際情況，對部分已達標或者超標的學生給予免修或者免試，讓學生將更多的時間和精力運用到自己感興趣的課余學習中。這樣既進一步創(chuàng)新了分層教學模式，也進一步推動了學生的個性化發(fā)展。

二、對課程考核多元化的理解

20世紀80年代，以古巴（E.G.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表提出了“第四代教育評價理論”，強調“價值多元性”：提倡多聽取來自不同方面的意見，即“共同構建”“全面參與”“多元價值”的評價思想?！皟r值多元性”理論給職業(yè)教育的多元質量評價觀奠定了基礎[4]。

高等職業(yè)教育中，課程標準和人才培養(yǎng)方案起著相當重要的作用。課程標準是教學目標和教學內容的基準。課程教學目標和教學內容畫出了課程考核的范圍。而課程的教學目標和教學內容分別從三個方面展開：知識、技能和素質，因此課程考核也應圍繞著知識、技能和素質三個維度進行。這三個維度的內容在教學過程中應該是共同作用的體現，而不能單獨分開來進行。

不管是在什么場合，評價就是導向。從學生的角度上看，考試是學生的主要壓力源。所以，想要降低學生的考試壓力，就要進行考試改革，而考試改革就相當于是考核系統(tǒng)當中的評價方式改革。過去評價主導權由老師掌控，幾乎就是用試卷來評價，而現在的考試內容和形式均呈現多元化趨勢，例如，有些高校通過把學生作品采用照片或者視頻等綜合報道的形式，利用互聯(lián)網平臺，讓所有人“圍觀”。此類評價方式更為開放化，而評價的角度也更加多元化。而對學生來說，通過吸引更多人關注自己的作品，會得到更多元化的交流，甚至引發(fā)思想的碰撞，也不失為一個學習和自我批判的過程。因此，教師也需要與時俱進，更快地轉變自身觀念，放下“評價主導及權威的身份”，把學生放在主體的地位上，響應當今學生更為個性化和多樣化的群體需求，探索和推動考試評價的多元化。

評價標準的多元化還應該體現在答案的多元化上。對同一個科學問題，每個人站在不同的角度，可能就有不同的科學價值。因此在評價標準上，不應該過多強調標準答案，應該實現多元化，或者答案呈現一定的梯度，只要回答一定的點數就可以得分，或者學生能夠自圓其說也可以給予合格分數。除了需要掌握一定的基礎知識外，鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨立的價值觀和良好的情感表達，讓考核和答案方式更多元、更立體，更能體現“以學生為本”。

三、我?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程增設課外公益崗位評價模式的探索

2013—2014學年度春學期，柳州城市職業(yè)學院職業(yè)素養(yǎng)教學團隊在經濟貿易系2013級的高職生中試行設置“課外公益崗位”的實踐任務，通過一個學期的試行后，取得了值得肯定的效果。因此，從2014—2015學年度秋學期開始，在經濟貿易系所有開設職業(yè)素養(yǎng)的班級中推廣“課外公益崗位”實踐任務。

設置“課外公益崗位”實踐任務的主要目的是創(chuàng)設能夠讓學生得到鍛煉的真實工作情景，讓學生通過完成公益性的工作任務，培養(yǎng)學生的責任感和自覺性，并且學生可以看到自身存在的價值和潛能，增強了自信心，更重要的是從真實的崗位實踐中培養(yǎng)良好的工作習慣，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）崗位級別設計

我們擬將所有崗位根據具體工作內容的難度區(qū)分成“一級崗位”和“二級崗位”。

“一級崗位”主要工作內容為簡單的“機械性”工作，技術含量不能太高，工作時間最好相對固定，比如：“教室保潔”“圖書資料搬運、整理”“辦公室衛(wèi)生及環(huán)境整理”。這類崗位主要供大一的學生進行選擇，工作目標是培養(yǎng)學生的責任感，養(yǎng)成良好的做事“流程”習慣，初步形成禮貌溝通的能力。

“二級崗位”主要工作為含有一定“操作技術”或“管理技能”的工作，在工作中力爭能讓學生學會一種辦公設備的使用，工作時間可以相對靈活，比如“信息錄入員”“電話接待員”“畢業(yè)跟蹤電話調研員”“課題項目資料收集員”。這類崗位主要供大二學生進行選擇，為的是逐步培養(yǎng)學生獨立工作的能力，使其掌握正確的工作方法，并初步具備一類辦公設備的使用技能和基礎的管理能力。

（二）公益崗位管理及考核

學生以小組（每個小組6～8人）為單位來競爭公益崗位，公益崗位的管理由崗位主管部門的主管老師負責，主管老師在學生上崗前先明確崗位工作要求和標準，讓學生有明確的工作目標。學生小組上崗后，根據具體的崗位要求擬定出本組的工作計劃，并按工作計劃來開展工作。期末（本課程授課時間為1～14周），由職業(yè)素養(yǎng)教學團隊提供評分表和評分標準（此標準崗位負責教師可根據具體的工作內容進行相應的修改），崗位主管老師于課程結束前一周對崗位負責小組進行評價，期末考核的時候由學生小組把“課外公益實踐崗位評價表”提交給職業(yè)素養(yǎng)任課教師，由任課教師將成績計入職業(yè)素養(yǎng)訓練課程期評成績，公益崗位成績占期評的20%。

（三）崗位提供要求

公益崗位的主要目標是提供學生真實的工作任務，提高工作能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，因此所提供的崗位必須滿足以下條件：

（1）崗位工作必須能保證學生的人身安全和健康。

（2）崗位工作時間不得占用學生的學習時間。

（3）崗位工作的強度應該在學生能夠承受的范圍內，不得超負荷。

（4）崗位指導老師對學生的工作要耐心指導，確保學生通過崗位工作能有所收獲，特別是在職業(yè)能力上能有所提高。

（四）競聘方式

競聘采用雙向選擇的方式，各部門教師提供的崗位經初步篩選后會提供給學生進行選擇，學生自主選擇后，由崗位負責老師組織競聘學生進行競聘，落聘的小組可以進行二次選擇。

經過幾年的實施，該評價模式得到教師和學生的一致好評，效果突出。

四、結語

要推進高等職業(yè)教育的課程改革，就需要課程考核體系相應的配合和改革。課程考核體系改革的效果對整體課程改革的成敗起著重要的作用。為適應現階段高職教育要求，通過以公益崗位的管理及考核方式對課程考核的方式進行了大膽的嘗試。雖然在起步階段還存在許多不足，但就方向而言，該課程考核的新方式具有探索性和發(fā)展性的價值，在今后的發(fā)展中它將越來越成熟和科學，真正發(fā)揮課程考核對教學的指揮棒作用。

參考文獻：

[1]李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構建[J].教育與職業(yè)，2011（32）：129-130.

[2]蔣鳴雷.注重課程考核 提高職業(yè)教育教學質量[J].中國現代教育裝備，2010（22）：20-21.

[3]鄧進.對我國高校動畫專業(yè)課程考核模式的思考[J].教育與職業(yè)，2013（21）：134-136.

[4]杜麗臻.高等職業(yè)教育考試改革的研究與實踐：北京財貿職業(yè)學院考試改革實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008，1（293）：27-28.