論高職機械制圖教學改革的切入點與對策

王海燕

[摘 要] 在國內現代化建設進程不斷推進的背景之下，機械加工對精度的要求越來越高，對此加強對機械制圖過程的有效控制并提高繪圖質量是非常有必要的。而就高職機械制圖來看，在實際教學的過程中，為切實提高高職學生的繪圖能力，必須從培養起空間想象能力作為切入點，加強教學模式的改革工作，以保障教學效果。

[關 鍵 詞] 高職；機械制圖；CAD；空間想象能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0091-01

一、以培養高職學生空間想象能力為切入點

要培養學生的空間想象能力，教師應該預先設置好教學目標，可以從三維與二維的轉化入手，通過培養學生圖形識別與表達能力，讓學生能夠具備結合物體的實際結構完成繪圖構思的能力。而在該過程中，教師也需要遵循由易到難的原則。首先可以利用實物入手，讓學生切實把控工件的幾何元素以及構件之間所存在的聯系。在教學之初可以利用簡單的工件讓學生逐漸適應三維二維間相互轉化的思維模式，之后則可以選擇較為復雜的工件提高學生的空間想象能力。但就現實情況來看，學生在才開始接觸機械制圖課程時，由于其形象思維能力普遍不強，所以也需要充分利用CAD進行教學。教師應該加強對CAD三維機械圖形數據庫的建設工作，并針對相應的三維圖形繪制標準二維加工圖的主視圖、俯視圖以及左視圖，讓學生利用好課下時間通過對該類圖形的觀察提高自身的空間想象能力。在學生已經具備了一定的空間想象能力之后，則需要采用為學生提供二維圖紙讓其繪制三維圖形的方法，完成對學生空間想象能力的拔高，確保學生能夠具有較高的讀圖與空間想象能力，為后期教學工作的開展打下基礎。

二、高職機械制圖教學改革對策

（一）切實落實教學程序設計工作

在實際教學的過程中，教師可以以實際的物品引入，例如可以給學生看如同水杯、桌子之類的簡單實物，讓學生能夠對三維空間有一個初步的認知，繼而以此為基礎，讓學生以平面圖形的方式將該類實物表達在圖紙之上。在該過程中，教師可以引入三維投影的概念，隨即可以利用CAD三維建模構建三維投影體系，繼而通過創建兩個工作空間，實現三維圖形與二維圖形的對比，確保學生能夠切實了解三維圖形與二維圖形之間所存的實際關聯。另外，還可以利用CAD對所創建的三維圖形進行組合與切割，并改變其顏色，在利于學生理解的同時，讓學生能夠切實把控立體輪廓以及二維圖形中線條的實際關系，確保學生能夠在腦海中構建相應的空間體系。在該過程完成之后，教師也需要給予學生充足的時間進行思考，讓學生通過自身的聯想與想象切實掌握三維與二維間相互轉化的技巧。

（二）優化機械制圖項目教學過程

高職院校主要是為了培養應用型技能人才，故必須切實落實對學生實踐能力的培養。在學生已經具備了較強的讀圖能力與空間想象能力之后，教師則需要加強實踐教學工作，引導學生參與到實踐的繪圖過程之中。在培養之前，教師需要讓學生充分掌握相應的制圖規范，要以工作過程為導向，開展機械制圖的實踐教學工作。教育者可以基于情境建立項目化的實踐教學環境。在具體落實的過程中，首先需要完成項目任務的創設工作，可結合教材設置繪制簡單立體、零件以及簡單部件之類的任務，并結合教學的層次對教學內容進行合理設置。其次，教育者還需要和學生共同制定項目具體實施的計劃，要以崗位需求為立足點，制定符合學生繪圖水平的可行計劃。最后，還需要基于所制定的計劃，完成預定的任務。在任務完成的過程中，教育者要以師傅帶徒弟的方式給予學生相應的指導，并對其計劃實施過程加以有效把控，確保學生能夠盡可能地依靠自主的方式完成任務。而在學生經歷過項目任務過程后，教育者則可以結合其結果開展具有針對性的輔導工作，以此全面提高學生的實踐繪圖能力。

（三）革新機械制圖教學評價模式

為切實把控學生的繪圖能力水平，教師必須建立起全新的機械制圖教學評價模式。可以從過程性評價入手，利用既有的多媒體教室，為學生提供加工工件三維模型，讓學生在教室內完成加工圖紙的繪制。在該過程中，教師需要對學生的繪圖速度、繪圖思維以及繪圖規范性進行全面評估，并綜合評估結果制定出具有針對性的教學優化策略。另外，教師還需要加強對學生日常繪圖作品的檢查工作，找出其中存在問題的地方，對特殊問題可以一對一講解，而對普遍存在的問題，可以在課堂教學時統一講解，繼而通過有效的評價，實現對機械制圖教學過程的有效優化。

總之，在高職機械制圖教學的過程中，為確保學生能夠較好地利用圖形闡述自身的設計理念，必須切實落實對高職學生空間想象能力的培養工作。進而，需要以此為基礎，通過理論與實踐教學的融合，切實提高學生的繪圖能力。還需要以有效的評價方式找出教學過程所存在的問題，并以此通過對教學過程的進一步優化，促進學生機械繪圖能力的全面提升。

參考文獻：

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