基于行動導向的銑削零件加工分層教學的實踐研究

陳晨　劉若竹　樓彬

[摘 要] 目前高職教學特別是實訓教學方面為提高學生的職業能力廣泛采用行動導向進行教學，但是由于在實際教學過程中運用小組合作的教學組織形式無法進行差異性教學，忽視了學生之間的個體差異，缺乏有效的針對性，在學生學習與實訓過程中表現出“吃不飽”“吃不了”等問題。將行動導向法和分層教學法進行有機結合，能夠更好地對高職實訓教學起到提高作用，有效解決學生“吃不飽”“吃不了”等問題。

[關 鍵 詞] 行動導向；銑削零件加工；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0148-01

一、引言

行動導向教學倡導“以活動為導向，以學生為中心，以能力為本位”，是國際上比較先進的職業教育教學方法之一，同時也是我國職業教育教學改革的重要方面。行動導向法包含了三個方面，分別是為行動而學習、通過行動來學習、行動即學習。

在高職教學中，學生面對一樣的任務，一些學生無需老師的幫助和指導也能夠迅速分析任務，并且快速找到完成任務的方法，完成任務以后還有多余時間，在學習和實訓過程中表現出“吃不飽”的現象；還有一些學生在老師的幫助和指導下經過自己的研究也能完成任務，時間勉強夠用；但是還有部分學生，即使在老師的幫助和指導下一直到時間結束也無法完成任務，在學習和實訓過程當中表現出“吃不了”的現象。

由于實訓教學中，任務導向往往是一個工件的加工，而工件的加工往往有不同的加工要求、不同的精度要求、不同的加工工藝等特點，導致工件加工的方法多樣化，操作難度、時間多樣化，最后工件的評價多樣化。因此，可以根據學生在實訓中的具體表現，動態化管理和分配學生的實訓任務。采用行動導向教學法并將每組學生進行合理化分層分組，同時在實施過程中對他們布置的任務也進行有效分層，有利于培養不同層次學生的自主學習能力，增強他們的主觀意識、獨立思考意識。

二、實施過程

（一）實施內容

行動導向：在銑削實訓過程中充分發揮學生的主體作用，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，從完成銑削零件這個“任務”著手，引導學生完成銑削“任務”，實現教學目標。

分層教學：教師根據學生已掌握的知識、銑削加工實操的能力水平把學生科學地分成幾組，按好、中、一般三類群體進行分組，這些不同的組在教師恰當的分層策略中能得到最好的發展和提高。

（二）實施目標

1.構建分層實訓教學模式。從課堂轉型角度看，分層教學以學生為主體，根據不同學生的特點，設置個性化的實訓任務，制定個性化評價標準，構建分層實訓課堂教學模式。

2.培養學生的探索性思維能力。學生主動建構知識，描述和分析問題，探索解決問題的思路，并進行實際加工，提升解決問題的能力。

3.提高教師預設與指導能力。通過研究更新教師的教育觀念，讓教師根據學生實際進行任務設置和評價體系構建，提升課堂教學的指導和應變能力，提高教師的教科研水平。

（三）實施方案

教師合理設計實訓教學過程，學生在以具體任務為導向進行實訓加工時，教師依據學生零件加工速度的快慢和加工精度等進行合理的個性化任務布置，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力、探究和解決問題能力。

1.分層教學過程

（1）個性化任務加工設置：依據不同學生設置個性化加工任務，消除“吃不飽”“吃不了”等問題。

①尺寸精度：對尺寸的加工精度可以設置不同的要求，如寬度50可以設置2種精度要求分別為±0.2和±0.1標準。

②增加特殊加工要求。如對A面和B面增加垂直度要求，對A面、B面粗糙度進一步要求設置1.6等。

③工藝優化：探討加工工藝的優化，引導學生積極提出自己的想法與看法，鼓勵其進行進一步工藝優化的探索。

（2）任務布置的形式。教師在學生進行實訓操作時，需要密切注意學生的操作掌握度、熟練度以及學生的理解度等，根據學生工件加工的速度、精度，對其布置相應的個性化任務。

（3）激發學生興趣和參與度。對不同學生進行個性化任務布置可以增強學生的興趣，同時也助于教師對組和組的加工速度進行調節，解決了加工速度快的組提早完成的“吃不飽”以及加工速度慢的組的“吃不了”的問題。

2.反饋評價

（1）及時反饋。對學生在講題過程出現的問題要及時反饋，及時調整，不斷改進做法，對速度慢的學生可以個別指導，對比較好的觀點，鼓勵其進行探索。

（2）評價激勵。對那些自行探索的組，不管好與壞，都應給予積極的評價，因為他們在解決問題的過程中經歷了發現問題、探索問題的過程，會對學生產生非常大的激勵作用。對學生探索的評價，必須重在過程。如果僅從表面結果看，學生探索肯定費時費力，結果不一定最好，但實際上這是學生積極地參與加工的過程，探尋最優的工藝，從中所獲得的不僅是知識、技能，更有體驗與能力，同時學會了如何思考解決問題，這才是實訓教學的本質，這樣的學習才是有價值、有意義的。

三、結論

（一）采用行動導向和分層教學相結合的方法可以有效解決學生在實訓中表現出來的“吃不飽”“吃不了”等情況。

（二）分層教學的實施可以豐富教學評價標準體系，能從多方面多角度反映學生的努力程度和實訓成果。

（三）分層教學有效地解決了組與組間的加工進度差異問題，在調動了進度快的組的積極性的同時，也避免了其他組的消極情緒。

參考文獻：

[1]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2008（10）.

[2]齊宏卓.基于行動導向教學改革的探索與研究[J].繼續教育研究，2012（10）.

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