微課在高職數學建模課堂教學中的應用與實踐

赫英迪

[摘 要] 微課是現如今高職數學建模課堂教學中不可或缺的應用模式，對現如今的高職數學建模教學模式變革具有重要意義。從高職數學建模課堂出發，結合教學實踐構建了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其實施效果進行了初步驗證，將微課與傳統課堂緊密結合起來，使教師的主導作用、學生主體地位得以體現，學生的實踐能力、主動學習能力都得以提升。

[關 鍵 詞] 微課；數學建模；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0153-01

一、微課對高職數學建模教學的意義

信息技術廣泛應用于教育領域，引起了教學的深層次變革。不同于傳統的課程，微課是一種新型的課程資源形式，能夠改善傳統教學模式中單一、枯燥的教學氛圍，是當前移動學習設計與開發的新趨勢。微課程內容短小精悍，將細碎的知識點作為總結，來充分展示高職數學建模的具體內容。微課形式簡單，學生可以更加快速充分地理解。微課應用于高職數學建模課程教學，打破時空限制，為學生提供多條學習途徑，凸顯個性化學習和自主學習，解決數學建模課程的難教難學和課時不足的問題，有利于實現分層教學。充分利用信息視頻技術發展成果提高學生的內在驅動力，真正做到課堂教學與時俱進。

二、數學建模教學中微課設計

從課前的角度來說，微課是實施課堂教學的前提，決定課前知識傳遞的效果。數學建模課程內容知識點比較多，高職學生數學的基礎較差，因此在數學建模微課設計方面，整合有效的學習資源，微課主要針對教學中的重點、難點、知識背景、疑點內容，經典建模案例、上機實驗操作研制成微課教學主題的教與學活動進行設計制作。全局考慮知識點的連貫性、系列化，形成一個完整的知識地圖，還要考慮知識點的獨立性、碎片化，做到“一個微課，一個知識點”。方便學生在課前、課中、課后通過網絡教學平臺反復在線移動學習。根據教學安排需要，重新梳理教學內容，確定微課教學目的與內容，把數學建模微課分為幾個大類：課前知識背景引入式微課、重點知識點講解式微課、經典建模案例分享式微課、課后習題歸納總結式微課、案例分類專題式微課、上機實驗操作式微課。

三、基于微課的數學建模“翻轉課堂”教學模式實踐研究

將微課應用于數學建模教學，目的是讓學生積極主動學習，充分發揮學生的自主學習性。其關鍵是課前、課內、課后活動的設計與銜接，以達到課前、課內、課后活動一體化。結合自己的課程教學，對該問題進行了實踐探索。

課前準備階段，筆者結合教學內容，將制作好的微課和學習任務單于課前一周發布到信息化教學平臺藍墨云班課，讓學生進行自主在線學習，并將學習的結果發布在教學平臺上堂與老師、同學進行交流和討論，通過測試、反饋、充分發揮微課堂的互動功能。通過問題導向引導學生掌握本課的重點知識，并提高學生課前學習的效果。

課堂中內化階段，課堂上，學生根據課前微課學習的情況，提出相應的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論。老師針對問題進行講解及個性化輔導，形成翻轉課堂的教學模式。然后組織學生進行分組建模，在課堂上充分發揮微課程的作用，從客觀上促進課堂教學模式的深化，從而進一步把握探究式課堂的關鍵發展方向。在討論式課堂上把教師和學生聯系起來，不斷地通過探究式課堂來進行進一步的深化和改良。從探究式課堂和討論式課堂進一步地深化說明，在組織和探究模式的基礎之上不斷地完善討論式教學模式中的相關問題，比如，互動不及時、學生學習積極性不高的問題。

課后鞏固階段，筆者會設置拓展任務，引導學生進一步深入學習，讓他們根據所學知識解決實際問題。不斷地對課程進行調整是實現高職數學建模的關鍵內容。這對現如今的教學模式來說，可謂是一次理念與實踐相互作用的創新成果。對微課程來說，通過實踐得出的課后效果是最有效的。所以，重視課后的效果分析也是重中之重。

在課堂教學中有步驟地推廣運用微課，將課程教學從課堂內延展至課堂外，通過視覺和聽覺為學生創造自主學習的客觀環境，激發學生探索知識的興趣、提高學習效率。通過這種翻轉模式可以讓高職數學微課的進行更加順暢。

教學建模的“翻轉課堂”不僅可以讓學生通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，同時還可以運用“以學生為中心”的創新教學方式，這是對傳統教學模式的翻轉，也是現如今教學方式的一次重大變革。

微課在高職數學建模課堂教學中的應用與實踐是現如今教學模式發展的具體內容，不僅需要教育工作者的努力，同時也需要課程設計的進步和發展，從工作的性質和具體的內容上充分展示出如今微課的優勢所在。這是我國教學建模的重要階段，同時也是我們現如今教學模式中需要不斷進行改良和發展的重要內容。

參考文獻：

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