基于多元智能理論的高職課程設計研究

孫珍

【摘要】多元智能理論提出以來，受到了世界各國的廣泛關注。多元智能化理論優秀的解決問題能力和創造力，使其在教育領域得到了應用。跟國外相比，我國的教育領域多元智能理論應用較晚，無論是理論還是實踐，都需要一段時間的研究和實施，現今多元智能理論在我國的高職課程改革設計中得到了廣泛應用。高職教育的核心是職業素質教育，職業素質教育包含多元智能化的發展。因此，要在高職課程設計中融入多元智能理論。

【關鍵詞】多元智能理論；高職教育；課程設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

多元智能理論在教育中提出的主要方向是：課程目標中加入和諧發展的理念、課程內容的開展要符合以人為本的教育要求、課程的教學要拋棄傳統的死記硬背、課程的檢驗與評價要實現方式、內容和評價主體的多元化創新。西方國家在基于多元智能化理論開展課程設計的過程中，國外專家學者提出了智能對人的影響范圍：語言智能、音樂智能、人際交往智能、空間智能、身體機能智能、數學邏輯智能，這對高職課程的改革產生了重要影響。

一、多元智能理論在課程目標設計中的應用

（一）多元智能理論能夠促進學生的和諧發展，成功挖掘學生的學習潛能

高職教學目標是培養高素質的職業技能人才，這與多元智能的優點具有相統一性。在人的發展過程中，總會出現技能短板，發展方面也會逐漸出現優勢和劣勢的劃分，在不同的發展領域進行組合，發展領域在實現全面發展時又會出現發展水平和發展速度的差異。在這一情況下，學生能夠在不同領域中相互幫助，共同進步，就是和諧發展。

（二）學生的智能發展是相互關聯的，智能發展是多元化、全方位的發展

一種智能的發展需要所有智能的共同支撐，和諧統一的發展方向是多元智能的發展基礎。在對學生進行教學指導時，要先培養學生的智能化發揮哪，注重智能間的統一性，如果只是單一地培養某方面的智能化，只會給學生帶來危害，是不科學的教育方式。智能發展具有一定的核心和發展內容，要從實際出發，了解學生的學習和生活，從而獲取智能開發的線索和方向。

（三）多元智能化的開展需要平臺，課程設計可以很好地滿足多元智能的發展需求，能夠為學生的和諧發展貢獻力量

因此，在高職教學課程設計的過程中，要注意三個方面：一是學生對知識和技能的掌握；二是教學過程和教學方法的變革；三是情感塑造和情感表達方面。通過這三個方面的教學能夠加強學生對感情的理解和升華，讓學生能夠明確情感的產生和發展過程，促進學生德、智、體、美的全面發展，有利于學生優秀的能力、性格和氣質的養成。情感的塑造有利于端正學生的學習態度，明確學習的責任，產生樂觀積極的生活態度，激發求知欲，形成良好的人生觀和價值觀。

二、多元智能理論在課程內容設計中的應用

（一）了解學生的思想觀念和需求

課程體系的建立對教學是非常有必要的，教師在進行課程計劃的制定時，教師要充分了解學生的思想觀念和需求，尤其是高職課程設計，不僅要適合所有學生的學習需求，還要尊重個別同學的特別需求，充分落實以人為本的發展理念，尊重學生的特殊需求和個性，建立科學發展觀。學生的發展需求，主要是學生的技能掌握和實際就業需求、學生成長規律、可持續發展等需要。在進行課程設計時，要構建出適合學生發展的教育體系，提高學生的學習能力和整體學習水平，達成就業目標，培養出社會發展的高素質人才。

（二）關注學生的心理變化和發展

智能理論在課程內容設計中的應用符合學生的全面發展要求，能夠促進高職教育的轉型升級。教師要關注學生的心理變化和發展，不能忽視或排斥某一位學生，要一視同仁，這是社會發展過程中形成的教育理念。在對全體學生進行教學時，要關注個體差異，達到滿足群體需求。多元智能理論提出，要對受教育者進行充分的了解，只有在這種前提下開展的教育才是合理、有效的。

三、多元智能理論在課程實施中的應用

（一）解決現實問題

在課程開展過程中，要讓學生學會通過自己所學的知識解決生活中出現的問題，讓學生明白生活是最好的老師。除了課堂教學外，學生還可以通過其他渠道進行學習，充分發揮自身的主觀能動性，促進學生的全面發展。智能理論學習需要在過程中運用探究式學習，建立起符合學生發展的智能化學習情境，培養學生對學習的興趣，提高學習效率。課堂教學的內容設計，不只是促進學生更好地掌握學習內容，而是為學生營造一個適合學習的氛圍。

（二）增加學生自主性

和傳統的系統化教學相比，教學方法得到了很大的改善，更加強調學生學習的自主性。傳統的教學方法是教師教，學生被動地接受知識，這樣的知識吸收會嚴重影響學生學習的積極性，讓學生產生消極的厭學心理，而且學生對知識的掌握程度不深，只是短期內的記憶，不利于學生的可持續發展。因此，教師要通過問題導向教學法進行課程的開展，將學習內容融入到問題中進行教學，讓學生能夠對問題進行深刻的記憶，這樣的教學方式更加實際。學習問題的設定要盡量貼近生活，把學習內容放到更加復雜深化的教學問題中，能夠充分發揮學生的自主探究能力和實際分析能力，通過小組探究進行學習，還能夠培養學生的團結合作能力和與人交流能力，充分掌握隱藏在學習問題后面的科學知識。

（三）發揮主觀能動性

問題導向教學法不僅為學生營造了一個良好的學習環境，讓學生能夠在進行課堂學習時充分發揮自身的主觀能動性，在輕松主動的學習氛圍下，能夠暢所欲言，提出自己的觀點和建議。還可以將教師和其他同學的觀點進行總結和吸收，彌補自身的不足，在學習過程中能夠加強自己的學習能力，通過集體對問題的研究探討不斷地發現新問題，并及時解決，縮短學習過程，加深對知識的掌握，為以后的學習生活打下基礎。這種教學方法適合當前的高職院校發展狀況，能夠促進學生的學習發展，培養學生的思維能力，能夠讓學生在進行文獻搜索和查閱資料時更加得心應手。充分培養學生的理解能力、總結能力、邏輯推理能力、表達能力，讓學生可以主導學習，認識學習，促進多元智能理論的發展。

（四）多元智能理論在課程評價中的應用

一個人的能力是從多方面進行體現的，每個人都有自身的發展優勢，學生在進行學習活動時表現出來的能力不是單一的智能化數值，而是多元化，多維度的綜合體現。因此，在進行學生能力評價時要進行多角度的考量，多元智能理論的評價方式是，關注評價主體的多元化、評價內容的多維化和評價方法的多樣化，評價的實質和方向是學生的學業成績和發展潛力，為了促進學生的全方位發展，評價過程中要關注學生多方面的表現和操作能力。高職院校的學生大多專業性較強，要在實踐過程中發現學生的潛在就業能力和綜合職業素養，多元教學的評價核心是對學生學習過程中的能力和素質的評價，重視學生對知識的應用能力和實際操作能力，還要觀察學生是否將課堂知識運用到實際生活當中去發現問題、解決問題。重視學生對知識的構建和評價，以及學生的解決問題能力和創造能力的培養，通過對學生個體差異的掌握開展能力評價，促進學生職業素養的形成和發展。要擺脫傳統的評價體系，建立起多維度、多元化的評價方式，根據評價主體的多變性，分為自評和他評兩種方式。這種評價方式有利于學生根據自己的實際表現，對自己的生活、學習、品德等方面進行思考，判斷行為價值，激發學生學習的主觀能動性，不斷地進行自我完善。

在進行課程評價時，要注重多元智能理論的應用，評價內容要涵蓋學生素質培養過程中的多種智能，主要為：自理和自律、溝通交流、學習和創新、合作、信息技術運用、應急能力和吃苦耐勞精神，在進行評價時要圍繞這些智能理論進行評價設計。要設計新的評價方式，開展評價活動。現在的很多技能大賽，是針對高職院校的專業劃分進行的，可以把大賽當成評價的平臺，評價的主體是參加大賽并按照大賽規定對參與的客體進行判斷和評價的個人或團體。在進行評價過程中要注重多元智能理論的應用，評價主體的多元化在于：除指導教師外，評價主體還可以是專職機構、媒體、家長、教育機構、實習教師等校外或與學校有關的一些群體或個人，多元化評價體系的建立能夠充分發揮評價主體的作用，使評價變得更加客觀，尤其是一些基礎知識掌握不扎實，文化課比較差的同學，在其他方面能力的肯定，能夠增加學生的自信心，產生學習興趣。

四、總結

多元智能化在高職課程設計中的應用，能夠提高學生的學習興趣，提升教學效果，但仍然存在著很多問題。比如，在設計教學任務時，要明確學生的智能差異，智能是不斷變化和發展的，學生會根據不同的任務布置得出不同的表現，教師不能根據某一任務的完成情況，給學生的智能化范圍進行制約和判定，將學生的發展情況定型。因此，要對多元智能理論的課程設計進行改革和創新。

參考文獻：

[1]魏梅芳.多元智能理論視野下的高職課程開發與實施[J].湖南工業職業技術學院學報，2015，15（6）：90-94.

[2]馮淵，房磊.基于多元智能理論的應用本科教育課程體系微觀探究[J].中國成人教育，2015（22）：150-152.

[3]歐陽瓊.多元智能理論視角下高職院校教學改革的路徑[J].？湖北成人教育學院學報，2016，22（2）：38-40.

[4]吳常果.淺談基于多元智能理論的服務型高職學生管理體系的構建[J].技術與市場，2016，23（12）：138，140.

[5]韓天學.基于多元智能理論的高職課程設置研究[J].職業教育研究，2014（3）：38-40.