基于“互聯網+”背景下在英語聽說教學中應用混合式學習模式

彭繼群 陳力

[摘 要] 隨著社會經濟的快速發展，人們的生活質量也在不斷的提高。目前互聯網已經在我國得到了普及。基于此，針對基于“互聯網+”背景下英語聽說教學中混合式學習模式的應用展開深入探究。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；混合式學習模式；高職英語；聽說教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0110-01

一、高職英語聽說教學現狀

受應試教育的影響，學生長期以來處在被動接受的學習模式中，很多學生對英語沒有興趣，英語聽說教學相對更加枯燥，很多學生對英語聽說沒有信心，沒有學習的動力。在英語聽說教學中，學生與教師缺乏溝通，同時教師為學生選擇練習用的文章，不會考慮到學生的個人想法，使學生失去表達的欲望。在英語聽說教學模式中，基本的教學流程就是教師為學生布置任務、學生進行聽讀、教師進行修正、課上或課下點評，教學形式非常單一。在重要的教師批改與點評的環節中，大部分教師會為學生指出錯的地方，讓學生修改，但卻忽略了對學生錯誤原因的分析，使學生無法認識到錯誤的根源。

二、基于互聯網+背景下的高職英語聽說教學重要性

（一）擴展了教育平臺

“互聯網+”時代背景下，高職英語聽說的教學不再只停留在講臺之上，教師可以利用多媒體進行授課，將枯燥無味的英語教學轉化為音頻、視頻等形式，調動學生的學習積極性。新媒體覆蓋面廣、互交性強，能夠利用多樣的手段將眾多信息整合，使學生能夠享受到更廣范圍內的教育資源，拓寬學生的知識面。在“互聯網+”背景下，高職學生的英語聽說教育平臺得以拓展。

（二）豐富了教育資源

隨著“互聯網+”時代的到來，新媒體的使用越來越廣泛。其整合了眾多的信息資源和媒體形式，為高職英語聽說教學提供了更加豐富多樣的教學資源。教師可以通過多媒體與網絡搜索相關的有用信息，利用視頻、音樂、圖片等輔助課堂教學，一方面節省了備課時間，一方面拓寬了學生的知識面，有利于提升高職英語聽說教學效果。

（三）充分調動教育自主性

教師如果能夠選用合適的教學方法，使學生積極參與到課堂教學過程中，能進一步提高教師對學生的吸引力和影響力。學生既是思想的接受者也是知識的傳播者。在教學過程中，教師可根據學生的個性為學生設計有個人特色的教學方法，因材施教，使學生主動參與到高職英語聽說解學中。

（四）提升學生的實踐應用能力

混合式學習模式在高職英語聽說教學當中的應用使高職英語聽說教學過程中的絕大部分時間都處于實踐狀態，特別是在一些與對應學科結合的實踐教學活動當中。在現實職業環境下或者其他現實生活場景當中，能夠更加充分地展示出英語聽說知識的實踐性意義，更加有效地對學生進行了實踐鍛煉。

三、實現混合式學習模式的有效途徑

（一）引入翻轉課堂教學模式

翻轉課堂極具靈活性，學生可根據個人情況選擇適合的時間學習，不再受時間與地域的限制，不會產生乏味無聊的感覺。翻轉課堂以學生為主體，切實考慮學生教學主體的身份，因此，在翻轉課堂教學模式中，學生掌握學習的主動權。翻轉課堂可以考慮到學生的實際水平，做到因材施教，結合教學重點設計合理的教學內容，可針對不同程度的學生設計難易程度不同的問題，對學生進行循序漸進的教學，充分保護學生的自尊心，提高學生學習的積極性。

（二）基于慕課的教學方法

慕課教育力求構建一個符合高校實際情況的新型教學模式，這一教學模式關注學生的多元化發展、教師教學水平的提升及社會多方協同發展。慕課教學以網絡和多媒體為載體，將學生學習終端、教師終端、校園網絡等一系列硬件設備的無縫銜接，通過互聯網將學習資源進行傳輸，構建圍繞移動設備的整體學習環境。學生和教師利用移動終端通過校園無線網接入點連接到校園網絡，學生與教師通過移動終端能夠實現實時互動，學生通過無線上網下載學習內容，將課后作業發送給教師；教師通過校園的無線網絡為學生提供學習輔導。教師可通過互聯網對學生的學習情況進行考核，學生可以借助校園網絡對教師的教學情況進行評價，使教學事半功倍。

（三）應用互動式教學模式

互動式教學最明顯的特征就是注重教師與學生之間、學生與學生之間的互動。教師需要時刻觀察學生的學習情況，針對上課時注意力不集中的學生，可選取適當的問題進行提問，這對學生是一種提醒，通過師生互動，拉近彼此的距離，提高課堂教學效率。學生與學生之間也需要進行適當的互動，彼此交流學習方法與心得，培養學生的多角度思維，增進學生之間的友誼。

四、結束語

綜上所述，為了能夠進一步提高高職英語聽說教學的實效性，教師需要通過不斷地摸索與實踐，選擇適合學生的教學方法，利用現代化的多媒體技術，開展互動式教學、翻轉課堂、慕課等教學方式。為學生營造輕松愉快的學習氛圍，增加師生間的交流，提高高職英語聽說的教學效果。

參考文獻：

[1]葉玲，姚艷丹.“互聯網+”時代高職英語的混合式學習模式探討[J].醫學教育研究與實踐，2017，25（2）：288-290.

[2]張潔.移動技術支持的高職英語混合式聽說教學模式研究[D].東北師范大學，2011.