高職高專院校輔導員對新生就業(yè)觀培養(yǎng)及引導方法

楊曉平

[摘 要] 當前，高職高專院校新生普遍缺乏科學的就業(yè)觀。幫助和引導新生建立科學的就業(yè)觀是高職高專院校以理論教學和實踐訓練并重辦學理念得以落實的有力保障。從高職高專院校新生學業(yè)需求和個體能力出發(fā)，探索新生就業(yè)觀培養(yǎng)及引導方法。

[關 鍵 詞] 輔導員；新生；就業(yè)觀；大學規(guī)劃

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0262-01

高職高專院校學制一般三年，具有學制學期短、教學任務重的特點。大學新生普遍缺乏就業(yè)觀，如果不主動加以調(diào)整，思想意識上很容易產(chǎn)生取向偏差，等到畢業(yè)季再強化培訓教育為時已晚。輔導員工作應當根據(jù)高職高專學制特點，在新生入學開始，就以學業(yè)需求為本位，結(jié)合個體能力差異性，培養(yǎng)和引導新生建立科學的就業(yè)觀。

一、即時介入就業(yè)觀培養(yǎng)

大學是大學生主體意識建立的主要時期。從法律上看，高職高專院校大學新生一般都年滿十八周歲，已經(jīng)是成年人。但是，大學新生心智成熟尚需一個過程，大都難以主動、盡早進入心智成熟期。大學新生由于剛進入大學，對新事物還抱有新鮮感，有一定的適應期。在就業(yè)觀方面，新生主要表現(xiàn)為缺乏大學規(guī)劃，未主動建立就業(yè)觀，而此時高職高專院校輔導員也多以思想政治教育為主，就業(yè)觀培養(yǎng)輔導工作并未先期介入。輔導員工作有必要將大學新生就業(yè)觀培養(yǎng)與主體意識建立結(jié)合起來。

高職高專教育的主要目標是適應社會需要，主線是培養(yǎng)技術應用能力，強調(diào)理論教學和實踐實訓并重，以達到畢業(yè)生獲得直接上崗工作能力的目的。當前，高職高專學生就業(yè)觀培養(yǎng)普遍較晚，多以被動接受為主。同時，由于輔導員就業(yè)培養(yǎng)未及時跟進，致使很多學生到高年級時才臨時抱佛腳，往往倉促應對準備不足。因此，輔導員工作應當從新生入學起即介入就業(yè)觀培養(yǎng)，打造學生個性化大學規(guī)劃。在價值目標、地域選擇、行業(yè)選擇、崗位選擇、工作條件選擇等方面，不同的大學生有不同的選擇順序，這種排序反映了時下大學生的就業(yè)觀。

二、培養(yǎng)就業(yè)觀三個方向

高職高專院校輔導員首先應以學生學業(yè)需求為主導，引導新生建立科學的就業(yè)觀。目前，學生學業(yè)需求主要表現(xiàn)在升學再造、掌握技術、獲得學歷三個方面。輔導員應當區(qū)分升學再造型、雙向擇業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三個就業(yè)觀培養(yǎng)方向進行輔導。

（一）升學再造型。該型就業(yè)觀主要以專科學習為起點，以升本再學習為目的。針對這類學生，輔導員應當著重加強專業(yè)學習引導，培養(yǎng)學生的學術修養(yǎng)，增強專業(yè)意識。筆者就職的山東中醫(yī)藥高等專科學校自2015年起被確定為“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點高職高專院校，“3+2”本科入學后，前3年在本校學習，經(jīng)考試合格后，后2年在對口院校（山東中醫(yī)藥大學、濱州醫(yī)學院、泰山醫(yī)學院、濟寧醫(yī)學院、齊魯醫(yī)藥學院等）學習，頒發(fā)全日制本科畢業(yè)證書。此類培養(yǎng)模式對有繼續(xù)深造想法的學生具有很大吸引力。

（二）雙向擇業(yè)型。該型就業(yè)觀主要通過高職高專階段學習獲得就業(yè)機會。針對這類學生，輔導員應當著重加強技術應用引導，培養(yǎng)學生動手實踐能力，以更加適應未來就業(yè)崗位需求。畢業(yè)時，通過參加校內(nèi)外招聘會，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇建立勞動關系。輔導員關鍵是在在校期間做好就業(yè)指導，做好實訓實習工作，使在校學生確立良好的敬業(yè)精神、過硬的綜合素質(zhì)、專業(yè)的理論素養(yǎng)和精實的專業(yè)技能。比如，筆者就職單位不乏畢業(yè)生成功就業(yè)山東省立醫(yī)院、齊魯醫(yī)院、魯南制藥股份有限公司、江蘇揚子江制藥集團等省內(nèi)外知名醫(yī)院、企業(yè)的案例。

（三）自主創(chuàng)業(yè)型。該型就業(yè)觀主要目的是獲得學歷，所學專業(yè)主要是輔助，將來很大可能轉(zhuǎn)行從事非本專業(yè)職業(yè)。針對這類學生，輔導員應當著重加強經(jīng)營管理思維引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以便適應創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求。目前，國家和各級政府相繼出臺了許多優(yōu)惠政策，如在融資、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等方面，這些政策為大學生創(chuàng)業(yè)提供了有效幫助。在政策引導方面，輔導員要結(jié)合學生自身特性，給予明確導向，幫助學生建立自主創(chuàng)業(yè)意識。

三、就業(yè)觀引導和矯正方法

輔導員就業(yè)指導工作不能“眉毛胡子一把抓”，要針對高職高專院校新生個體差異性，建立科學的就業(yè)觀。“在擇業(yè)方面應兼顧理想與現(xiàn)實，兼顧需要與可能，確定適當?shù)膿駱I(yè)標準，找準自己就業(yè)的社會定位。”這就需要輔導員建立三步法則。

（一）建立大學規(guī)劃。進行大學規(guī)劃模擬測試，初步建立大學規(guī)劃，確立學習目的。制作大學規(guī)劃模板，讓大學新生建立各學年學習規(guī)劃，確定就業(yè)方向。大學規(guī)劃要結(jié)合學生興趣、愛好和取向制定，突出主體需求本位原則。同時，根據(jù)需求取向變化，不斷修正完善大學規(guī)劃。

（二）案例回饋分析。輔導員以主題班會的方式，通過以往成功案例宣講方式進行案例回饋指導。大學規(guī)劃以學生學業(yè)需求為導向，通過往年成功案例講示，找到適合個體發(fā)展需要的就業(yè)觀。比如，分享專升本成功案例、典型就業(yè)案例、自主創(chuàng)業(yè)案例，重點講解成功經(jīng)驗和方法，特別是學生個體特性，以使新生結(jié)合自身設定大學規(guī)劃和就業(yè)取向。

（三）個例輔導與取向矯正。針對個性化需求，進行取向矯正和個例輔導。除了考慮學生需求外，輔導員還應對學生能力進行判定，結(jié)合學業(yè)需求和個體能力，為學生提供合理化建議。“科學就業(yè)觀是指求職者以正確認識個人與社會關系為前提，在客觀評價自我，理性認識就業(yè)環(huán)境的基礎上，指導求職者職業(yè)發(fā)展，并最終實現(xiàn)自身需要與社會發(fā)展相適應的就業(yè)觀念。”對于就業(yè)觀選擇類型與個體能力明顯不相符的學生，要著重進行個例輔導，逐步跟進和矯正學生觀念，逐步建立科學的就業(yè)觀。比如，學生明顯不適合升本再造的，要及時給予勸解和提示，引導學生建立準確的就業(yè)觀。

參考文獻：

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