視覺傳達教學中項目教學法的教學研究

【摘要】隨著國民經濟的不斷增長，科學技術的不斷創(chuàng)新，高校教育發(fā)展得到了質的飛躍。項目教學法合理運用作為視覺傳達教學過程的重中之重，是一個不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到實踐教學的整體效果，幫助學生充分掌握各項專業(yè)知識和技能。因此，高校視覺傳達課程專業(yè)教師要樹立先進的教學理念，有效將項目教學法融入到實踐教學中，持續(xù)完善教學內容，改進課堂教學模式，充分調動學生的學習積極主動性。本文將進一步對視覺傳達教學中項目教學法的教學運用展開分析與探討。

【關鍵詞】視覺傳達教學；項目教學法；教學實踐

【中圖分類號】G612.3 【文獻標識碼】A

引言

視覺傳達設計作為19世紀中葉歐美印刷美術設計（Graphic Design，又譯為“平面設計”“圖形設計”等）的擴展與延伸，現代視覺傳達設計者通過利用各項視覺媒介所表現并傳達給觀眾的設計，充分體現了設計的時代特征圖形設計和豐富內涵。基于數字化技術大力發(fā)展的背景下，高校要想培養(yǎng)出更多高能力、高素質的視覺傳達設計人才，就必須注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化設置視覺傳達課程，通過運用項目教學法，構建出科學完善的教學體系，凸顯出學生在課堂上的主體地位，引導學生學習掌握運用專業(yè)知識和技能，促使學生學習的全面發(fā)展。

一、視覺傳達教學概述

視覺傳達專業(yè)所涉及到的教學內容主要包括廣告設計、企業(yè)形象設計、包裝設計以及書籍裝幀設計等，[1]專業(yè)教師要注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，確保學生不僅能夠充分掌握運用各項設計方法和技能，還必須樹立先進的設計理念，結合客戶需求進行產品設計。在視覺傳達實踐教學過程中，教師要結合市場對于人才的需求特點和學生學習情況，有針對性地設置教學目標，除了要關注到學生對本專業(yè)課程知識的掌握，還必須不斷拓寬學生的知識學習領域，豐富學生課堂學習內容。教師要將理論知識教學與實踐操作教學緊密結合在一起，促使學生學會運用理論和多種互動媒介展開視覺傳達方案交流設計，散發(fā)學生的創(chuàng)新設計思維，形成具有個人特色的設計風格。視覺傳達設計綜合了美學、管理學、營銷學以及傳播學等不同領域學科，教師在實踐教學中必須培養(yǎng)學生對視覺傳達設計與藝術關聯的理解分析能力，科學掌握抽象與具象語言的表現規(guī)律，能夠將專業(yè)知識與實踐運用在各個設計活動中，不斷提高自身的專業(yè)能力。

二、項目教學法在視覺傳達教學中應用的必要性

項目教學法作為現代教育中被廣泛應用的一種新型教學方法，其強調以學生為實踐教學課堂中心，組織引導學生參與項目活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在傳統教學方式中，教師只會向學生灌輸各種理論知識，一定程度了忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，學生處于被動學習狀態(tài)，自身情感和認知水平難以得到有效發(fā)展。而通過將項目教學法有效融入到實踐教學中，能夠有效凸顯學生的課堂主體地位，教師只是作為指導者，組織引導學生參與探究學習任務，自主完成教師布置的學習項目任務。與此同時，高校視覺傳達專業(yè)教師運用項目教學法開展教學活動，能夠有效在課堂上創(chuàng)建出和諧愉悅的教學情境，加強與學生的互動交流，促使學生更加愿意主動接觸學習新知識，將各種學習方法和理論知識運用在實際問題解決中，從而促使學生專業(yè)學習的全面發(fā)展。

三、項目教學法在視覺傳達教學中的實踐應用

（一）設立導師制工作室，創(chuàng)建真實工作環(huán)境

項目教學法在視覺傳達教學中的應用意義在于著重培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，促使學生成為現代高素質、高能力的設計人才，能夠滿足社會對該專業(yè)人才的需求。在項目教學法應用過程中，專業(yè)教師必須堅持“以人為本”的教學原則，注重學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不斷提高學生在各種項目活動中解決的實際問題能力。因此，高校要科學設立導師制工作室，加強與社會企業(yè)的合作與交流，結合市場、企業(yè)發(fā)展模式，組織帶領學生建立一個專業(yè)規(guī)范的視覺傳達設計工作室[2]。在工作室各項活動展開過程中，指導教師要以視覺傳達專業(yè)課程知識內容為基礎，以視覺傳達設計技能應用為核心，以實訓為教學手段，以市場就業(yè)需求為導向，將學生培養(yǎng)成能夠適應企業(yè)工作崗位的綜合實用型人才。

在導師制工作室內，學生不再僅僅局限于課堂學習范圍內，而能夠接觸到更多有關企業(yè)經營管理的業(yè)務活動。教師可以引導學生實現在工作室內的角色互換，從而最大程度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促使學生視覺傳達專業(yè)課程學習的全面發(fā)展。在工作室導師選擇上，高校要積極培養(yǎng)或者引進優(yōu)秀雙師型應用人才，導師除了要具備扎實的業(yè)務能力外，還必須積累了豐富的社會實踐經驗，能夠加強對學生在企業(yè)實訓活動中的科學指導工作，幫助學生解決各類疑惑。視覺傳達項目教學要依據市場設計課題，教師要創(chuàng)新創(chuàng)建出現代化的企業(yè)運行模式，構建真實的工作環(huán)境，組織學生參與到企業(yè)各類設計管理業(yè)務活動中，熟悉企業(yè)業(yè)務運作的規(guī)范流程，這樣有利于學生在將來畢業(yè)后快速適應企業(yè)工作崗位。

（二）優(yōu)化設計項目課題，強化學生互動交流

在視覺傳達教學中，教師要想充分發(fā)揮項目教學法的作用，就必須結合學生實際學習情況和需求特點，有針對性地設計實訓項目課題，確保能夠調動起學生的學習積極主動性，強化學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)造能力。[3]例如，在廣告設計課程教學中，教師可以通過在課堂上模擬創(chuàng)建出一個市場工作環(huán)境，安排學生在廣告設計企業(yè)中擔任不同的工作角色，在不同工作內容中體驗學習，從而全面準確掌握廣告的切入點，這樣能夠確保在廣告視覺設計的科學性與合理性。

教師首先要明確實訓項目主題是圍繞“某品牌手機”的視覺設計廣告，然后，教師將學生分為各個學習小組，每個小組成員之間要相互分配角色，以不同角色定位發(fā)表自己的觀點和想法。例如，作為消費者對手機的需求關注點是什么？作為手機設計者又該關注到市場手機的發(fā)展趨勢？學生之間要展開相互交流與溝通，從而最終達成一定的共識，確定手機視覺廣告的設計方案。學生在手機視覺廣告設計前，還必須深入市場展開調研分析工作，對各類品牌手機產品進行對比分析工作，充分了解掌握不同手機品牌廠家的優(yōu)勢與劣勢，從而確保設計出體現該品牌手機的優(yōu)勢。當各個小組全部完成廣告設計作業(yè)后，教師要引導各個小組選派出一位代表成員對設計作品進行陳述，推薦小組的具體設計作品，能夠贏得其他小組和教師的認可。這樣不僅能夠鞏固學生對廣告設計知識的記憶學習，還可以提高學生的語言表達能力，促使學生邏輯思維得到發(fā)展。

（三）建立完善的項目教學評價體系，提高實踐教學有效性

任何教學活動的開展都不離不開教學評價工作，只有通過各種科學有效的評價工作，才能夠充分掌握了解到課程的教學實際情況和學生學習水平，這樣教師才能夠根據學生的學習不足之處，進一步改進教學內容和教學方式。[4]因此，在項目教學法實施過程中，視覺傳達課程專業(yè)教師要合理建立起完善的項目教學評價體系，要結合實踐課程模擬項目，明確不同評價標準內容。

例如，在廣告設計項目活動結束后，教師要引導學生共同參與到實踐項目教學效果評價工作中，教師要激勵學生敢于發(fā)表自己在學習過程中的感悟，對實踐項目學習活動進行科學總結評價。針對項目教學評價工作教師可以將其有效分為五個方面內容，分別是項目教學評價的學生自評、教師總評、小組討論交流互評、設計作品對比評定以及終極測評。教學評價不只是教師一個人的責任和義務，學生也要積極參與其中，對項目學習展開測評工作，反思自身在學習中存在的問題，與他人進行溝通交流，找尋解決問題的方法，這樣才能夠促使自我學習的長期發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，高校要想促進視覺傳達教學穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會需求的綜合實用型人才，就必須積極創(chuàng)新教學模式，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于項目教學法在視覺傳達教學中的應用，教師應幫助學生創(chuàng)建真實的工作環(huán)境，組織帶領學生參與到不同課程學習項目活動中，使學生了解到更多新的知識和技能，從而培養(yǎng)學生良好的學習興趣。教師要結合市場人才需求特點和學生學習情況，有針對性地構建以學生為中心的項目驅動實驗教學模式，在教學過程注重學生之間的合作互動，根據學生學習內容提出問題，引導學生分析問題并解決問題，使他們形成良好的創(chuàng)新設計意識。

參考文獻：

[1]賴彩琉.視覺傳達專業(yè)“企業(yè)項目式”教學法探討[J].福建農林大學東方學院，2014（3）：32-36.

[2]劉天驕.數字媒體時代項目教學法在視覺傳達課程中的實踐與研究[J].設計教育，2015（12）：46-48.

[3]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇.[J]職業(yè)技術教育，2013（2）：12-14.

[4]李四達.數字媒體藝術教學模式探索[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2014（4）：143-144.

作者簡介：陳放（1981-），女，漢族，山東莒南縣人，碩士，三亞學院，藝術學院，講師，研究方向：藝術設計視覺傳達。