論視覺傳達專業(yè)學生設計思維的培養(yǎng)

胡偉

【摘要】視覺傳達專業(yè)在校學生由于就讀院校專業(yè)導向、學校所處地域環(huán)境、專業(yè)發(fā)展情況、辦學經(jīng)費等方面的差異，在培養(yǎng)設計思維的方向上存在著較大的偏差。本文試圖以史為鑒結(jié)合當下專業(yè)發(fā)展情況，對培養(yǎng)學生設計思維提出了一些建設性的觀點。

【關(guān)鍵詞】視覺傳達；設計；思維；包豪斯

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著近年來經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，人們的物質(zhì)生活日益豐富，商業(yè)設計活動也隨之火熱起來，與之相關(guān)的視覺傳達設計專業(yè)也無聲無息地逐漸受到追捧，成為學子們心中的“熱門”專業(yè)，這一點從各大院校視覺傳達專業(yè)在校學生數(shù)量的逐年倍增可以得到證明。

視覺傳達，即通過“視覺”“眼睛”“看”獲取和傳達信息，寬泛地說就是“看”的藝術(shù)。其包括的內(nèi)容有報刊雜志、招貼海報、印刷宣傳物，還有電影、電視、電子廣告牌等。這些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科技的進步呈現(xiàn)飛速的發(fā)展，各領域都形成了一套技術(shù)規(guī)范和評價體系。以報刊雜志印刷出版物為例，設計師不僅需要具備出眾的設計思維，還要對該行業(yè)工藝、材料、軟件和生產(chǎn)流程有一個全面的理解和把握，才能設計出優(yōu)秀的出版物。

視覺傳達專業(yè)設計思維的培養(yǎng)關(guān)鍵是設計立場的問題，這一設計思維不僅包括創(chuàng)意思維、設計理念，還應包含對材料和工藝的認識與感受，并因此感受而激發(fā)出設計思維與理念，兩個方面不能彼此孤立，而是相互參差、相互影響。

一、當下視覺傳達專業(yè)發(fā)展情況

我國的視覺傳達專業(yè)較傳統(tǒng)美術(shù)學類專業(yè)起步相對較晚，中西部、重點和非重點院校發(fā)展不平衡，專業(yè)發(fā)展歷史嚴格來說是伴隨著改革開放經(jīng)濟發(fā)展開始的，整體看來人才儲備不足，學科建設和歐美發(fā)達國家不可相提并論。正是由于專業(yè)建設的年輕，自然存在一些發(fā)展上的問題，甚至包括專業(yè)導向的問題。

（1）美術(shù)專業(yè)院校和211工程類大學（簡稱“重點院校”）里的視覺傳達專業(yè)，由于所處環(huán)境都有較為深厚的學術(shù)理論淵源，高學歷、高層次人才較為集中，所以，專業(yè)建設很自然地偏向理論研究。從它們的人才培養(yǎng)方案來看，基本都取消了設計軟件類課程，甚至包括實踐性很強的專業(yè)課程。例如，平面設計中的印刷工藝、商業(yè)設計類課程等。當然，這樣設置課程也是有一定原因的，大學本科四年時間并不寬裕，取消一些技術(shù)含量復雜或者過于商業(yè)化的設計課程，能夠騰出更多的課時學習其他專業(yè)主干課。這樣的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學生，可能具備較強的設計創(chuàng)意能力，但肯定缺乏實際的工作技能，以及對現(xiàn)實行業(yè)整體的把握意識，顯得比較脫離實際，對將來的專業(yè)進步是有影響的。

（2）普通二本院校、地方院校（簡稱非重點院校）里的視覺傳達專業(yè)發(fā)展情況，相對重點院校來說顯的更復雜些，原因在于這類學校受轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求、辦學經(jīng)費的影響、學習重點院校等，專業(yè)發(fā)展方向呈現(xiàn)左右搖擺多變的情況。

由于教育部、國家發(fā)改委、財政部出臺《關(guān)于引導部分地方普通本科院校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，大部分二、三本地方院校陸續(xù)實施了各專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展計劃，面向應用、實用，進行了大刀闊斧的體制改革。所以，視覺傳達專業(yè)在培養(yǎng)學生設計思維方向上也自然受到影響，表現(xiàn)出重視實際的工作技能，要求學生畢業(yè)就能勝任行業(yè)工作的要求。

從表面來看這種變化對視覺傳達專業(yè)來說是一件好事，但過于偏向?qū)嵺`的導向發(fā)展，在設計人才培養(yǎng)方案上最大限度地壓縮專業(yè)基礎理論課程，其中不乏特別能培養(yǎng)學生創(chuàng)意設計思維課程的學時，無限放大實踐操作類課程學時，走到了專業(yè)發(fā)展的另一個極端，肯定對本專業(yè)的發(fā)展是無益的。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，有些非重點院校開始意識到這一問題，又開始修正自己的課程安排，向重點院校學習。整體看來呈現(xiàn)出左右搖擺，顧頭不顧尾的矛盾發(fā)展之中。

二、從德國包豪斯設計學院看設計思維的培養(yǎng)

在我國，視覺傳達專業(yè)總體來說是一門年輕的學科，不防看看作為現(xiàn)代設計教育起源的德國包豪斯設計學院是怎樣培養(yǎng)學生設計思維的。包豪斯（Bauhuas）是1919年德國成立的一所設計學院，也是世界上第一所完全為發(fā)展設計教育而建立的學校，二十世紀初歐，洲各國對于設計的新探索與試驗成果都是在這所學校完成，最終推動了整個世界的現(xiàn)代設計發(fā)展。學校前后經(jīng)過14年的發(fā)展，歷任三任校長，最終被納粹政府強行關(guān)閉。

包豪斯對于培養(yǎng)學生設計思維有著獨特的創(chuàng)新，學校將教師分成兩類：一類是擔任形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)意課程，類似于現(xiàn)在所說的基礎課程，這類教師被稱為形式導師；另一類是擔任技術(shù)、手工藝、材料等實踐性課程的教師，被稱為工作室導師或者工作室?guī)煾怠＿@樣的分類可以說第一次對設計教育體系有了一個全面的認識，不再像以前，設計師或者說工藝師基本都畢業(yè)于傳統(tǒng)的美術(shù)學校，學的仍是培養(yǎng)畫家的課程，對專業(yè)今后的發(fā)展是極為不利的。包豪斯難能可貴的認識到了這一點，也提出了一整套關(guān)于設計教育的理念和實施方案，其中包括學校出資或者集合社會力量，在校園里開設各種工作室、工廠，讓學生直接面對生產(chǎn)一線，進行實踐操作，極大地開拓了學生視野的辦學模式。可是，畢竟包豪斯是設計教育上的初創(chuàng)產(chǎn)物，歷史遺留的問題還是沉重和復雜的，例如，形式導師和工作室導師長期收入不平等，相互對立，不能很好地相處。這一點作為院長的格羅佩斯感受很深，甚至花費了大量時間和精力去協(xié)調(diào)兩類導師之間的關(guān)系，也是日后格羅佩斯辭職的原因之一。

三、正確定位視覺傳達專業(yè)設計思維的培養(yǎng)導向

視覺傳達專業(yè)設計思維的培養(yǎng)應該是全面的、整體的，既不能片面地認為設計思維就是創(chuàng)意理念的培養(yǎng)，更不能簡單地把設計思維等同于工藝技藝與操作流程，應該是兩方面的有機結(jié)合，反映在大學人才培養(yǎng)方案上，就是既要重視基礎理論課程的學習，特別要加強影響設計思維的理論課程的教學，例如各類設計史論課程的講述。另外，對于基礎中的基礎課程，如設計素描、設計色彩、三大構(gòu)成等課程，也不能隨意縮減課程學時。

同時，不應該無限放大實踐類課程，例如海報招貼、書籍裝幀、包裝設計等。雖然這類課程會直接影響學生的專業(yè)能力，但絕不能本末倒置，應該和基礎理論類課程協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進。不能出現(xiàn)教師守不住三尺講臺，整天忙著帶學生搞項目做工程；否則，也許短期看不出什么問題，長此以往，就好像高樓大廈根基不穩(wěn)，最終不能長久發(fā)展，對學生乃至學科建設都是有害的、不健康的。

參考文獻：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].北京：中國青年出版社，2009.

[2]徐風.西方美術(shù)史[M].西安：陜西人民教育出版社，1994.

[3]王受之.世界平面設計史[M].北京：中國青年出版社，2005.

[4]米歇爾·瑟福.抽象派繪畫大師[M].南寧：廣西師范大學出版社，2002.

[5]易英.西方20世紀美[M].北京：中國人民大學出版社，2004.