新媒體時代大學英語教學中的問題與對策

【摘要】新媒體時代，大學英語教學中運用新媒體手段，不僅是對大學英語教師的一種要求和考驗，而且是提高英語教學質量的重要方法之一。隨著新媒體技術的不斷普及和推廣，新媒體已經被廣泛應用到各個專業領域，涉及面較廣，應用成效十分顯著。基于此，本文通過對新媒體的含義、特點及對教育領域的重大影響進行了系統闡述，提出新媒體時代大學英語教學中存在的主要問題，在此基礎上提出新媒體時代大學英語教學應對策略。

【關鍵詞】新媒體時代；大學英語；教學；問題；對策

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

21世紀以來，隨著互聯網、信息技術和多媒體技術成為我國各個行業領域所廣泛利用的一種新技術、新方法，我國全面進入了新媒體時代。經驗表明，新媒體不僅能夠對人們的日常生產生活形成影響，而且能夠影響到人們的教育學習效果，大學英語教學同樣會受到新媒體的影響。針對當前大學英語教學中存在的主要問題，需要運用新媒體手段予以解決和完善，這也是大學英語教學效率、質量提升的基本前提和重要手段。因此，研究和探析新媒體時代大學英語教學中的問題與對策，其現實意義重大。

一、新媒體及其對教育領域的重要影響

（一）新媒體的概念及特征

隨著互聯網技術、信息技術和多媒體技術的快速發展和廣泛普及應用，新媒體時代的到來，新媒體技術被普及應用到諸多領域，與傳統時代相比，新媒體時代的信息更具可讀性，諸如圖片、音頻、視頻等成為一種新興的媒體表現方式。同時，新媒體不會受到時間、區域及傳播方式的影響。另外，新媒體與傳統廣播、電視、報紙等媒體相比，其傳播方式更加新穎，傳播速度更快，傳播渠道更廣。[1]如智能手機、平板電腦等終端設備，其數據存儲和傳輸速度快，所涉及到的范圍更廣、信息量更大，具備較強的共享性、互動性及海量性，已經成為各行各業競相使用的一種新平臺。

（二）新媒體對教育領域的重要影響

筆者通過研究新媒體在教育領域的使用情況，以及對教育領域的重要影響。認為新媒體作為一種教學輔助手段，對教育領域的影響和沖擊巨大，具體體現在三個方面：一是滿足學生學習英語課程的興趣所需。大學生對新媒體信息資源的接受、理解能力很強，更加傾向于互聯網上的數字化信息，經常通過互聯網平臺進行信息交流和互動。因此，倘若使用新媒體手段，那么學生從心理上是可以接受和認可的。二是與社交媒體平臺發展相符。隨著互聯網、信息技術和多媒體技術的廣泛應用，更多的教師和學生喜歡通過QQ、微信、微博、論壇等方式進行日常學習、生活方面信息的發布和分享，甚至成為師生之間聯系的重要平臺。所以說，新媒體為師生提供了課外交流互動的機會，有利于師生情感交流和增進友誼。三是有利于教學資源集中共享。新媒體時代，絕大多數教學資源實現了網上共享和完全開放，師生可以根據自己的時間和需求，上網進行所需資料的下載，打破了傳統信息封閉的格局，新媒體為師生提供了海量的資源，能夠完全滿足師生對知識汲取的需要。

二、新媒體時代大學英語教學中存在的主要問題

（一）分級教學體系不健全

就當前的分級教學標準來看，全國范圍內并沒有形成統一格局，絕大多數高校以學生的英語考試成績為分級依據，所有班級的英語教材完全相同，由此讓學生懷疑分級教學的實用意義。[2]高考每年一次，英語高考成績存在一定的偶然性，倘若以高考英語成績作為分級標準依據，那么將存在一定的不合理性。新媒體時代下，大學英語教學過程中，要堅持以教師為主導，以學生為主體，課堂內外要確保學生獨立思考和探索的時間相對充足，教學方法要足夠靈活，要突出針對性和實效性。目前，我國大學英語教學中分級教學體系不健全，經過一次簡單的分級之后便不再調整和更新，勢必會影響到學生學習英語的積極性和主動性，不利于大學英語教學效率和水平的提高。

（二）傳統教學模式過于單一

長時間以來，我國大學英語教學過程中，始終堅持以教師的單純說教為主，整個教學采取“滿堂灌”“填鴨式”方法，學生的課堂學習地位十分被動，只能按照老師的指導、指點去學習，不能融入自己有效的想法，也不能靈活選擇和運用新穎的學習方法。隨著信息技術、多媒體技術的進一步推廣和普及應用，學生需要在更短的時間內獲取到更多的知識，教師所提供的課件甚至不能滿足學習需求，尤其是智能手機、掌上電腦等電子設備的廣泛使用，傳統單一的教學模式已經不能激發學生學習興趣，不能對學生的學習形成幫助，甚至會對學習過程產生負面影響。因此，需要對傳統教學模式進行改革和創新。

（三）實踐教學不夠深入

作為大學必修專業課程之一，大學英語涉及面廣、受眾群體較多。然而，由于高校教學資源分配不均衡、不合理的現象十分常見，加之辦學理念、教學定位等有所不同，所以大學英語實踐教學開展過程受到各種因素的綜合影響，甚至有部分高?；旧蠜]有大學英語實踐教學環節。筆者通過深入國內某知名高校展開研究，發現一些院系專門為英語專業學生開設了第二課堂，堅持以課堂學習和課外實踐相結合為原則，將每周學時進行平均，有一半的時間在教室上理論課，另外一半的時間在課外開展實踐活動，這樣一來，學生不僅能夠具備豐富的專業理論知識，而且能夠掌握嫻熟的專業技能。部分高校大學英語教學過程中，教師以理論課堂的說教為主，忽視了課外實踐課程的安排，學生以單純的作業練習為主，沒有將理論與實踐緊密結合起來，致使一些學生能寫不能讀，所學到的英語知識不能有效運用于日常實踐。

三、解決新媒體時代大學英語教學中問題的對策

（一）完善大學英語分級教學模式

如前文內容所述，所謂分級教學模式，實質上指的是嚴格按照學習者的基本需求、個人能力等差別，采取有針對性、有目的性的教學方法，以此達到提質增效的目的。20世紀80年代，美國學者霍華德·加德納（HowardUadrner）研究提出多元智能理論，將人的智能劃分為8種，以不同的組合方式存在于人體當中，造成人們在個體方面存在一定差異。大學英語學習中，學生對知識的接受能力存在差別，這也是分級教學實施的重點，要根據學生英語學習能力、考試成績，將學生劃分為幾個層次，根據學生的實際情況開展有針對性的教學。通過分級教學模式，能夠及時發現學生的不足和長處，避免因教學內容設置難度過大或過小而影響到學生學習的積極主動性。就我國當前大學英語教學現狀來看，分級教學模式依然存在諸多亟須解決和完善的問題，在經過系統分析和總結的基礎上，筆者認為，一個完善的分級教學體系，需要包含分級標準、教學內容、評價機制等。[3]分級過程中，不能以單純的英語高考成績為準，要綜合其他主客觀因素，建立一套科學、合理的分級標準體系。同時，分級教學要注重內容的針對性和合理性，要通過客觀評價動態調整分級編班。在分級教學中，突出個性，強化基礎，為學生專業能力的培養奠定基礎。

（二）創新教學模式

第一，新媒體時代大學英語教學過程中，教師要從創新理念和方法層面入手，不斷優化教學思路，創新和探索教學方法，堅持以學生為教學主體，通過創設情景模擬、角色扮演等方式，師生交流互動、合作共享，共同營造濃厚的學習氛圍；第二，充分利用新媒體等互聯網數字技術手段，進行微課等網絡課程的制作，讓學生的學習更具針對性和個性化；第三，盡管可以通過互聯網平臺學習到更多、更具體、更廣泛的知識，但是由于學生的鑒賞、判斷能力有限，依然需要教師進行科學、全面的指導和輔導，合理選擇教學內容，學生要正確對待學習內容，轉變思維方式，主動參與到學習過程當中。

（三）深入開展實踐教學

任何一門課程的學習離不開理論與實踐的相輔相成，新媒體時代大學英語教學中，同樣要處理好理論與實踐之間的關系，教師不僅要通過課堂向學生講授理論知識，而且要爭取更多的課外實踐活動。基于新媒體時代下，大學英語課堂內容的內化和升華需要得到課外實踐活動的有效支撐。因此，在課堂理論知識的教學過程中，還需要開展一些具有實踐性意義的知識競賽，如演講比賽等，讓學生通過實踐了解知識、掌握技能，不斷豐富和完善自我知識體系。

綜上所述，新媒體時代大學英語教學中存在諸多問題，需要高校、高校教師與學生的共同參與解決，全面轉變傳統教學思維，改變傳統教學方法，加大教學方式創新和理論聯系實踐力度，使大學英語教學不斷向標準化、規范化發展。

參考文獻：

[1]占曉春，紀旻琦.新媒體時代大學英語教學改革中的學科英語轉向與突破[J].黑龍江高教研究，2017（6）.

[2]謝家鑫.新媒體時代傳統大學英語課堂教學改革策略研究—評《大學英語教學改革新問題新策略》[J].新聞愛好者，2016（12）.

[3]笪立.新媒體時代我國大學英語教學模式的改革—評《新媒體技術下中國高校商務英語教師信念及教學模式演化研究》[J].新聞戰線，2016（8）.

作者簡介：樊憲輝（1979-），女，漢族，山西洪洞人，碩士，山西應用科技學院講師，研究方向：教育管理。