基于課程教學視角淺探學前教育專業自彈自唱課程優化構想

劉倩麗

【摘要】自彈自唱作為幼兒教學的基本技能，成為中職學前教育專業學生重點學習的科目，而掌握這一項技能需要教師提供更好的教學計劃和方法。教學課程的安排是教師設計課程的一個重要的傳遞媒介，也是教師設計教學思路的一個“目錄”， 課程設置的重要性不容置疑。為了讓學生更直觀清晰地了解并掌握所學科目，本文從課程設置構想、制定因地制宜的教材、課程教學模式改革、加強學科之間的聯系等幾點來闡述自己對于課程設置的建議。

【關鍵詞】學前教育；自彈自唱；課程教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

自彈自唱，強調的是彈與唱的結合，彈則為鋼琴伴奏，而唱則是以鋼琴伴奏為基礎將歌曲的旋律完整表現出來的形式。在以唱為主、彈為輔的這一項技能中，并不是簡單地掌握鋼琴彈奏與聲樂就能完成，在此之前還需要對視唱練耳、基本樂理、和聲基礎知識等加以綜合運用。這項綜合技能要掌握好，需要在課程安排上有精密的部署。課程設置就像她們打開這門課程的一個“目錄”，具備一個清晰的“目錄”，先部署戰略再進入戰場是至關重要的。

一、課程設置構想，調整自彈自唱課程

（一）將自彈自唱課程作為一門獨立課程

自彈自唱課程是一門綜合性的學科，這門課程需要掌握幼兒歌曲的彈唱結合基本技巧，并能進行幼兒歌曲彈唱教學。自彈自唱是學前教育學生需要掌握的基本技能。學生在學習過程中，需要將彈與唱二者充分協調、密切配合。如果只將其交鋼琴老師講解或托與聲樂教師授課，都是不利于彈唱結合的教學方法。學生或傾向于歌曲的配奏而忽視歌曲的演唱，或雖完整演唱歌曲，但卻不會為歌曲配奏。為避免學生出現“偏科”的現象，則需要將自彈自唱單獨設置為一門課程。教師在訓練過程中應充分協調彈與唱之間的關系，在課程訓練中緊緊圍繞自彈自唱，對彈唱結合實施針對性的訓練。只有在教學中形成一套獨立的自彈自唱教學方法，才能引導學生牢牢掌握彈唱技巧。

（二）提前開設自彈自唱課程

在學前教育專業課程安排中，聲樂、鋼琴、視唱練耳課程從學生進校就開設，至學生畢業，但自彈自唱科目的設置學年往往是學生學習的最后一年或者二年。在臨近畢業招錄工作的時候，很多學生才知道彈唱結合的重要性，但已經為時過晚。作為綜合了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理以及和聲基礎的自彈自唱課程，在所有課程安排的同時，就應開始在各科當中打好“預防針”與各課程有效的穿插講解，更利于在加深印象的過程中慢慢了解這門課程的重要性，有效降低學生學習該門課程的難度系數。自彈自唱課程可以獨立設置二個課時，在課程講解中穿插聲樂與鋼琴課程等教學內容，在理論與實踐的有效結合中以淺入深，簡化學生學習的“老大難”的問題。所以，學校在課程安排上應該把自彈自唱課程在學生進校初期就開始設置，使學生在提前接觸這門課程，避免后面再學習手足無措，要更具優勢。

二、教材細化、簡明扼要

每個學校學生接受能力與個體音樂素質參差不齊，各個地方的教材選用也有所不同。對于學前教育學生來說，在音樂知識了解較少的情況下，應盡量從基礎知識開始掌握。選材上，應該充分考慮到學生的學習起點，從最基礎的內容展開學習。考慮到學生在校學習的時間一般比較緊迫，在教材安排中應選擇知識點簡化明了、適合中職學前教育學生學習自彈自唱的教材為主。在針對中職學前教育專業學生自彈自唱講解過程中，可盡量選擇簡易、節奏旋律清晰、伴奏音型簡單明快的織體進行配奏，使幼兒能在節奏明朗的配奏中提高學習興趣。針對學前教育學生大多進校才接觸到自彈自唱課程和三年的學習時間相對較短的問題，在配奏方面應更多地使用簡單的伴奏音型，如柱式、半分解、分解和弦及簡單的正三和弦和屬七和弦進行簡易配奏。除了配奏方法的講解，還可將歌曲演唱風格、歌曲背景故事、演唱技巧等需要注意的問題納入其中，將“彈”與“唱”充分結合。

三、教學模式構想，課程教學模式細化

學前教育自彈自唱的課堂形式主要以集體課為主，但若只以大課形式講課，完全不了解下面學生獨立學習的情況，學生的反饋信息若不夠完善，教師很難實施有效教學。在班級集體授課的同時可盡量結合“一對一”式輔導，尋找每個學生存在的問題，根據學習層次的不同制定不同的教學任務。由于學生學習自彈自唱課程的時間較短，每個班級學生人數較多，實施“一對一”教學不能真正做到每人一節課進行教學，教師還可將學習程度大致在一個階段的學生分為一小組，進行分組講解。除此之外，還可以在集體講解歌曲配奏過后，抽取一名同學上臺進行自彈自唱，針對這名同學的問題在集體課上進行糾正，在為學生個人提供展示機會的同時也促進大家取長補短，相互學習。

四、教學課程構想，課程橫向聯系化

（一）加強音樂素養科目之間的聯系

在音樂素養課程中包含了基本樂理及視唱練耳等科目。而基本樂理課程中包含識譜、節奏、節拍、調式調性、常用音樂術語的講解。在音樂學習過程中，可將視唱練耳、基本樂理等素養科目相結合，在視唱曲譜的同時，把學習五線譜知識、介紹譜表、學習音符、節奏、節拍融合在一起，這樣既將理論知識理清楚，同時也熱炒熱賣地實施于應用課程中，可謂一舉二得。在幼兒歌曲中，主要是以簡譜為主五線譜為輔，在視唱練習過程中應二者結合學習甚至可把簡譜彈唱作為重點學習對象。在基本樂理課程中，有把五線譜換做簡譜來改寫的內容，在視唱五線譜的過程中，可以將五線譜改成簡譜進行彈唱練習，熟悉不同的大小調及民族調式。音樂素養科目作為自彈自唱課程學習前的基礎科目，在課程彼此加強聯系并融入到彈唱中去，可以有效地解決自彈自唱中的識譜問題與和聲分析的配奏問題。

（二）鋼琴課與自彈自唱有效結合

在學前教育專業音樂課程中，鋼琴課作為主要課程之一成為重點培養的科目。課程內容主要以《拜厄》和《鋼琴基礎教程》為主，對于學前教育專業來說，鋼琴課程不是以學生能成為一名鋼琴家為目的，而是通過能對于鋼琴技能與兒歌配奏知識的學習，能熟練彈唱技巧并能完成幼兒歌曲教學。所以在鋼琴課程中，教師除了講解鋼琴彈奏技巧，也可利用鋼琴教材所彈奏的音運用于自彈自唱中去。除了拜厄，在《車爾尼》的一系列教材與《鋼琴基礎教程》通用教材中也會有很多可以用于自彈自唱伴奏型的講解。在自彈自唱這項技能中，有對于正譜（已經配奏好的歌曲）與即興伴奏（需自己配奏）之分。正譜伴奏主要考驗學生快速識譜彈奏的能力，而即興伴奏是需要學生把握好歌曲的曲風，在了解調式調性的基礎上，選擇合適的和弦伴奏型與和弦伴奏織體配奏完成。

（三）將聲樂與鋼琴課程有效結合

自彈自唱課程的開展，強調的是學生將唱與彈巧妙結合。針對學生在彈唱結合中存在的問題，需要按照由淺及深、循序漸進的方法來進行訓練。在課程設計中可將聲樂與鋼琴課程相結合來逐步解決。首先可以先用聲樂練聲與彈奏結合的方式進行，如采用“哼鳴”練習來協調彈唱合作意識，避免歌詞的加入帶來的彈唱無法結合的尷尬。從無詞哼唱與雙手彈奏結合開始熟悉彈唱技巧，為進入下一環節做好充分鋪墊。其次，可以加入“聲母、韻母”進行彈唱練習，從字頭與歸韻的聲母及韻母發音的彈唱結合來解決咬字的問題，避免咬字尷尬，解決彈唱難點。再次，可將節奏與詞相結合，按節奏念歌詞，雙手按歌曲旋律正常進行配奏將歌詞節奏與旋律彈唱練習，解決節奏與彈奏之間存在的問題。聲樂課程與鋼琴課程從旋律、咬字、節奏、歌詞彈唱有效結合，循序漸進地解決彈與唱之間的銜接難點。

（四）音樂課程各科綜合橫向聯系

在音樂課程中，不管是聲樂、鋼琴、視唱練耳還是基本樂理，學習的內容都是圍繞學生的就業目的而設置的。視唱練耳課程的開展除了與基本樂理相結合提升課程質量以外，也與聲樂、鋼琴之間存在密切聯系。在聲樂演唱過程中可以盡量地試著脫離鋼琴，以科學發聲方法視唱沒有唱過的幼兒歌曲。再用鋼琴視奏一遍同時檢驗之前的演唱音準、節奏是否正確。讓聲樂、鋼琴、視唱練耳也有機地結合起來。除此之外，基本樂理與和聲基礎知識中很多都是需要聲樂與鋼琴來實踐的。例如，聲樂、鋼琴曲音樂速度、力度術語的表達意思，歌曲如何重復樂段，調式調性風格分析情況，五線譜轉為簡譜演唱或彈奏。在課程學習的過程中，可以利用各科本身存在的聯系，整體提升學生的音樂綜合素質，共同為教學技能提升服務。

五、結語

學前教育專業的學生能否掌握自彈自唱這門技巧，并使音樂的美在熟練巧妙的音樂感染中得以傳遞，這中間的重要調節者就交給了學前教育專業的教師。制定實際有效的自彈自唱培養計劃是教學的關鍵所在。只有制定好精良的教學計劃，才能讓學生學而有成；只有學生充分理解老師所教內容，才能讓他們學有所用；只有教師制定好合理有效的教學培養計劃、因材施教，才能使學前教育專業的學生在步入幼兒工作后得心應手！

參考文獻：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京大學師范大學出版社，2015.

[2]辛迪.鋼琴即興伴奏[M].上海：上海師范大學出版社，2006.