創(chuàng)新科學(xué)探究活動的組織與指導(dǎo)研究

【摘要】隨著科學(xué)活動在幼兒生活中的不斷深入，幼兒對科學(xué)探究活動逐步有了一定的了解，他們能用自己的感官去感知和發(fā)現(xiàn)。但很多時候，幼兒的科學(xué)探究活動需要我們教師從旁去創(chuàng)設(shè)有利的條件、提供支持性的環(huán)境、投放豐富多采的材料以及適當(dāng)介入進行合理的組織與指導(dǎo)，這樣才能幫助幼兒去更好地理解科學(xué)、進行科學(xué)探究活動。創(chuàng)新科學(xué)探究活動就是教師在日常的活動中從情境的提出、區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、家庭的滲透幾個方面著手進行創(chuàng)新設(shè)計，促使幼兒更加愿意投入科學(xué)活動的探究之中，繼而從中獲得更多的科學(xué)秘密。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；科學(xué)；探索

【中圖分類號】G122 【文獻標(biāo)識碼】A

幼兒科學(xué)探究活動是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提供充分的物質(zhì)材料，通過運用不同的方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。

年幼兒童具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。那么，教師如何組織與指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究活動，讓他們在內(nèi)部需要和愉快的情緒下學(xué)科學(xué)、感受科學(xué)，在同伴間相互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究欲望呢？筆者結(jié)合平時在工作中的一些實踐與思考，談?wù)勛约涸趯嵤┻^程中的幾點創(chuàng)新做法：

創(chuàng)新之舉一：開辟主題式科學(xué)情境，激發(fā)幼兒探索

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況，包括教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。主題式科學(xué)情境是通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明科學(xué)主題的情境氛圍，激發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的興趣，如我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣一些游戲情境，旋轉(zhuǎn)王國里要舉行陀螺比賽啦，需參加的小朋友趕快來報名參加哦！你可以選擇變色陀螺賽場，也可以選擇陀螺持久戰(zhàn)場地，其中變色陀螺賽場提供了各色陀螺，小朋友在游戲中以誰發(fā)現(xiàn)的陀螺變化情況多為勝者，這一做法就是為了最大限度地激發(fā)幼兒的探索興趣和促進他們的表達能力，而在這里我覺得我們老師還應(yīng)該增加一些記錄紙，方便幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，這樣既直觀又明了。而持久戰(zhàn)場地提供了各種墊底材料，小朋友在游戲中以誰的陀螺旋轉(zhuǎn)得時間長就為勝者，這一做法無疑也大大地增加了幼兒的游戲興趣。我班幼兒在這樣的游戲情境中玩得不亦樂乎。又如，小球要玩“過山車”游戲啦！可是軌道還沒有搭建好呢，趕快給它建一個多樣的軌道讓它自由玩耍吧！這一情境一提出，我班幼兒每天都有人聚在科探區(qū)擺弄、搭建“過山車”軌道，在搭建軌道完成后，讓小球玩游戲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小球不能順利到達終點時，調(diào)整搭建的軌道再次試驗，有時發(fā)現(xiàn)小球很順利地到達了終點，又會在中間給它設(shè)置點障礙，就這樣，我班幼兒的興趣點是持續(xù)高漲的，這一游戲在區(qū)域里玩得可謂人聲鼎沸。

創(chuàng)新之舉二：設(shè)置別樣的科學(xué)探索區(qū)域，鼓勵幼兒探索

（一）以主題為單位劃分區(qū)域，讓探索內(nèi)容一目了然

如我們圍繞“有趣的鏡子”“好玩的水”“趣味平衡”等主題活動利用柜子作為隔斷將科探區(qū)劃分成多個區(qū)域，然后將各種與主題相關(guān)的材料以及工具放置于區(qū)域中，這樣幼兒一走進區(qū)域便能明確自己所在區(qū)域探索的內(nèi)容，從而加大他們探索的興趣。例如，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有變化多端的多棱鏡，有使人發(fā)笑的哈哈鏡（凹、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒一走進這個區(qū)域就立刻知道這是關(guān)于各種各樣鏡子的區(qū)域，在擺弄這些鏡子時，幼兒不僅感受到了鏡子的有趣，而且了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象，在探索的過程中他們的觀察力、想象力也得到不同程度的提高。

（二）科學(xué)利用區(qū)域中的墻面，讓幼兒與墻面對話，鼓勵幼兒探索

例如，我們將潛望鏡粘貼在墻面上，幼兒對其充滿了好奇，只聽有的小朋友說：“墻上的那個‘龐然大物是什么呀？讓我去看看！”說完便自己走過去瞧，“咦？我在這里面能夠看到腳，是文文的，太神奇了！”“有我的腳嗎？我也要看看。”“沒有啊！我怎么看不到我的腳。不過我看到西西在玩磁鐵。”……就這樣，幼兒對墻面上的“龐然大物”充滿了興趣，后來他們知道那是潛望鏡，并時常到區(qū)域中與潛望鏡一起游戲。又如：我們在墻面上粘貼了許多的光盤。“你們看！光盤上可以看到彩色的光。”天天說道。“是真的，是真的。我也看到了，好漂亮，像彩虹一樣，五顏六色的。”蓓蓓也湊過來說。之后，幼兒們通過詢問老師或是回家詢問自己的爸爸媽媽，了解到那是光的反射形成的效果。如果用手電筒來照一照又會出現(xiàn)怎樣的情景呢？小朋友們繼續(xù)探索起來。

（三）單個區(qū)域中進行劃分，利用柜子設(shè)置成“小包廂”“家庭式”

如，我們將地面游戲和地面可進行的操作單獨劃分，桌面的游戲按照一定的格局布置，考慮幼兒操作中相對的動與靜，互不干擾。像在“過山車”游戲中，為了便于幼兒將自己的創(chuàng)新軌道能淋漓盡致地發(fā)揮出來，我們一改之前的桌面游戲，將其放置在地面上進行搭建，這樣大大增加了幼兒的動手操作空間，幼兒的想象力以及動手實踐能力也得到了充分發(fā)揮。

創(chuàng)新之舉三：投放可啟發(fā)性科學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒探索

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介。幼兒在自主選擇材料的操作活動中能盡情地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如《神奇的風(fēng)》，幼兒對于風(fēng)并不陌生，他們知道風(fēng)有時大，有時小，然而，他們對于風(fēng)的產(chǎn)生以及大風(fēng)、小風(fēng)的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風(fēng)的用品，如扇子、書、泥工板、紙片、氣球、風(fēng)車等，讓幼兒自己操作出風(fēng)來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用煽動泥工板時，產(chǎn)生的風(fēng)就大，氣球擺動的幅度就大，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快；如果輕輕晃動泥工板，產(chǎn)生的風(fēng)就小，氣球擺動幅度也就小，風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢。這樣，幼兒親身體驗了風(fēng)的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風(fēng)和用電風(fēng)扇吹風(fēng)有什么不同，從而感知現(xiàn)代電器給人們帶來好處。同時，我還給幼兒播放了有關(guān)風(fēng)的視頻，讓幼兒知道適宜的風(fēng)會給人們帶來好處，如果是狂風(fēng)，則飛沙走石，會給人們的生活帶來不便，甚至帶來災(zāi)害。在整個活動中，幼兒通過這些可啟發(fā)性的材料及視頻，了解了風(fēng)有大小之分及與人類的關(guān)系。

材料有成品和半成品之分，然而成品不能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感，甚至可能會限制幼兒的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。為此，我們在活動中經(jīng)常會投放一些半成品材料來啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。比如在科學(xué)《讓小紙片站起來》活動中，我為幼兒提供一些小紙片，讓他們動手動腦，想各種方法讓小紙片站起來，有的幼兒將紙多次折疊使其站立；有的幼兒將紙卷起來，做成了“蛋卷”的模樣使其站立；有的幼兒將紙折成“門”狀……幼兒在操作中想出了各種方法來讓小紙片站起來。我還為幼兒提供剪刀和固體膠等工具來促進幼兒進一步實驗，發(fā)現(xiàn)更多改變小紙片形態(tài)的方式來幫助小紙片實現(xiàn)站起來的愿望。在這樣的活動中，幼兒利用所投放的材料在操作中獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗對幼兒科學(xué)概念的形成和智力的發(fā)展起到了積極作用。

創(chuàng)新之舉四：營造家庭科學(xué)研究氛圍，促進幼兒探索

每位幼兒都是好奇寶寶，在他們的世界里，總是藏著很多“十萬個為什么”，面對這么多的“為什么”，家庭成員的有效配合無疑是對幼兒探索科學(xué)秘密的最有力支持。為此，我們鼓勵家長為自己的幼兒開辟一定的科學(xué)探究空間，在家中給幼兒營造良好的科學(xué)探究氛圍。平時，我們會將最近接觸的一些科學(xué)實驗以短信的形式告知家長，讓家長回家引導(dǎo)小朋友再做一做這些小實驗。記得當(dāng)時有一節(jié)活動是《鹽水里的雞蛋》，由于當(dāng)時在集體活動中是小朋友合作實驗，一位小朋友只能拿到一個杯子進行實驗操作，所以孩子操作起來還是很有局限性。后來，我班有一位小朋友航航回家后想繼續(xù)做這個實驗，他的爸爸媽媽就給他準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料，據(jù)后來航航的媽媽向我反映說：航航操作得很開心，還跟他們講應(yīng)該怎樣去做，加入的鹽的量不同，雞蛋浮起來的高度也不一樣。看到幼兒能夠這樣專注地做實驗，家長非常欣慰，說：“從來沒見他在家里這么認(rèn)真過。”還有就是我們會給家長發(fā)送一些家庭親子科學(xué)小游戲活動，如給氣球娃娃戴帽子、吹不大的氣球、滴水放大鏡等，把這些小游戲所需用到的材料、游戲步驟等發(fā)給家長，讓家長和幼兒在家也能進行一些科學(xué)探索活動。我們還向家長收集了幼兒在家進行科學(xué)小游戲時的照片，從他們發(fā)過來的照片上不難看出，幼兒玩得很帶勁兒，家長們也紛紛表示，幼兒在游戲時很關(guān)注，對于游戲中蘊含的科學(xué)知識也非常感興趣，能向家人說一說自己的發(fā)現(xiàn)與理解。通過這樣的創(chuàng)新之舉，幼兒的科學(xué)探究能力在家庭的熏陶感染下中也得到了很大提高。

法國諾貝爾物理獎獲得者夏帕克說過：“科學(xué)教育不僅改變了孩子的學(xué)習(xí)方法，也改變著他們的生活方式。”幼兒是天生的科學(xué)家，具有強烈的好奇心和求知欲，讓我們在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)中，進一步領(lǐng)會《指南》的精神實質(zhì)，進一步采取科學(xué)高效的組織和指導(dǎo)策略，引領(lǐng)幼兒在更多的科學(xué)探究中學(xué)習(xí)和成長。

作者簡介：戚雷鷹（1988-），女，江蘇常州人，本科，江南大學(xué)，研究方向：教育學(xué)（學(xué)前教育方向）。