初中作文批改有效性淺探

【摘要】初中語文教學中，學生語文素養的提升，和他們的寫作能力密切相關。而學生語文素養的提升離不開高效的作文教學，尤其離不開課后有效的作文批改。有效的作文批改應該首先確立學生是自己作文批改的主體地位，然后通過形式多樣的評語鼓勵、激發學生研究自己作文的興趣和積極性，通過快批快改的方式和少而精的評語指導學生集中關注自己作文中存在的問題并加以改正，從而真正提高作文批改的效率，最終提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中語文；作文批改；有效性；主體；興趣；評語

【中圖分類號】G623 【文獻標識】A

從功利主義角度看，作文分值占據中考語文的“半壁江山”，其重要性不容忽視；從培養學生的語文素養角度看，初中學生寫作能力的高低是其語文素養的重要反映。因此，要想提高初中學生的語文素養，就要關注作文教學的效果。而高效的作文教學，離不開有效的作文批改。

日常作文批改中，一些責任心很強的教師任勞任怨，對學生每一次的作文字斟句酌、精批細改、滿紙飄紅，一個班四五十本作文，改完以后教師耗時耗力、苦不堪言，勞神費力批改后的作文本下發到學生手中，卻完全是無用功。學生們對評語視而不見、漠不關心，最后導致作文批改事倍功半、徒勞無功，收效甚微。如何才能避免批改的低效率，通過有效的作文批改真正提高學生的作文能力呢？本文試圖從初中學生作文批改的有效性方面做一些粗淺的探討。

一、確立主體，避免包辦

長期以來，大家將作文批改全部歸于老師的工作。學校領導和家長會依據批改評語的長短來評價一位老師的工作態度和責任心，這使得一些老師在批改作文時，從字、詞、句，到段、篇，從篇章內容到主體結構，從標點符號到錯別字，從選材到立意，從寫法到中心，老師批改面面俱到，無一遺漏，滿紙紅字，改得面目全非。一篇七八百字的學生作文，老師的批改評語居然也寫了三四百字或以上。這樣的作文批改因為老師包辦太多，替代過度，一方面會導致學生質疑自己的文字表達水平，喪失寫作的自信；另一方面也替代了學生進行寫作時的思維過程和語言實踐，阻礙了學生對自己作文優缺點的深層思考。

教師包辦式的批改忽視了寫作的主體是學生，違背了批改的初衷。一些有見地的專家提到：評改是要啟發學生認識自己的作文有什么優缺點，領悟到應該怎么寫，經過多次、反復的寫作實踐，逐步提高寫作能力。批改是要讓學生意識到自己作文的優劣，從而揚長避短，老師只是啟發。引導學生樹立正確的認識，根本目的是學生通過實踐不斷提高寫作水平。這種寫作實踐一旦被包辦替代，學生的寫作也就變了味，打上了成人思維的痕跡，所呈現出來的對生活的感悟和成長的體驗不再真實，實際上這也是對學生寫作價值的一種否定。

確立學生是寫作的主體，同時也是修改自己作文的主體。主體的地位意味著在寫作和批改過程中要主動、積極地參與、思考、總結、修改、提升。這種主體，在教師的幫助下，提高得更為迅速和明顯。教師通過評改引導學生修改的方向，在批語中點出主要的問題，或者劃出主要毛病，略加評述，要求學生自己去分析原因，自己修改。經過一定階段的訓練，學生既能正確修改自己的作文，又能明辨所讀文章水平的高下，從而真正做到以寫促讀，通過修改提高自己的文學閱讀鑒賞水平。

二、激發興趣，鼓勵為主

作文批改的重要目的在于提高學生的寫作能力，而寫作能力培養的前提是激發學生的寫作興趣，讓學生愿意用書面語言去記錄自己生活的點點滴滴，愿意用文字去表達自己成長的喜怒哀樂。而作文批改就是要激發學生研究自己作文的興趣。

幾乎每個老師都知道興趣對于學生學習和能力培養的重要性，但是在作文批改的實踐中往往又容易眼睛總是盯住好作文，對差生的作文有厭惡情緒。當老師用一種過高的標準和過嚴的尺度來審視或俯視學生作文時，不容易發現學生的優點和長處。南京師范大學附中特級教師王棟生提出，老師不要總是對學生的作文提過高的要求，這只是一次寫作練習，又不是寫傳世名作；不要吝嗇自己的分數，更不能用分數去傷害、敗壞學生的寫作興趣。也許當我們拿著放大鏡去審視學生的作文時，或者當我們以找出學生文章中的毛病作為作文批改的出發點時，大多數時候看到的是學生的缺點和不足。但是，當我們換一種欣賞的眼光去尋找學生作文中的閃光點和積極因素時，我們也許會有意想不到的收獲。我們會發現，他們的語言文字就像流淌著的一股股清新的泉水，沁人心脾；猶如枝頭花朵淡淡的芬芳，散發著寧靜淡雅、超脫世俗的味道；又像唱著一支支真摯情感的驪歌，敘說著青春漸行漸遠的淡淡憂傷。學生們的寫作和大人有著天壤之別。老師應該像朋友一樣對欣賞他們的優點，像父母一樣呵護他們的童真童趣，像收藏家一樣珍惜他們每一部認真、用心完成的作品。當學生寫作中的優點和長處得到正面激賞時，并被老師和同學高度認可時，他的寫作興趣和研究批改作文的興趣將會得到最大程度的開發。激發學生對寫作的自我認同，也激發學生之間正面、積極的作文評價，營造一種更開放的、包容的、向上的寫作氛圍。

每一個孩子的心中，也許都有埋下真善美的種子，有的已經發芽長葉，有的仍然深藏土壤。智慧的老師應該是陽光雨露，發現它的每一處最細微的優點與進步，給予它足夠的滋養，精心呵護它的成長，假以時日，便一定可以成為參天大樹，在天地間活出自己的精彩。寫作教學，特別是作文批改，應該激發學生潛在的成長能量，而不應該是懷疑或者打擊。

作文批改中，調動學生研究自己作文的興趣和積極性需要老師在批改中通過鼓勵加以強化。鼓勵學生的評語可以形式多樣。記敘平淡，但字跡工整的可以贊譽他認真的寫作態度；選材平庸，但文字優美的可以將佳詞妙句圈點出來，濃墨重彩地突出表揚；對于有思想、有見解的作文可以全班傳閱或全校展出，以擴大影響；有顯著進步的同學要大加贊揚，充分肯定其可喜的進步。當然，學生寫作中的缺點也要指出，但指出的目的是讓學生發現自己的問題并加以改正，不應過分指責或大幅刪減，以免挫傷孩子寫作的興趣和信心。

三、快批快改，有的放矢

在很多初中學校每學期的統籌科組教學計劃中，通常語文都是兩周一次大作文的安排，老師會在批改后講評。兩周寫一次作文，一般老師批改兩周，這樣下來，很多學生拿到老師批改過的作文時，已經距離自己寫作文的時間差不多一個月了。對于自己一個月前寫過的作文，很多學生已經沒有什么印象。這樣的情況下，學生拿到作文后會出現一種陌生感，作文批改的效果便會大打折扣，從而影響到作文教學的有效性。

作文批改如此緩慢的主要原因在于作文的評語難寫。部分老師評語貪多求全，面面俱到，由此造成批改效率低下。對于此種狀況，有些老師提出評語要少而精，每次就一個方面寫一兩句話，力求簡練明確，有針對性性。可以針對主要的優點，也可以指出明顯的不足，還可以提出恰當的建議。用一兩句話的評語讓學生記住這次作文的成功之處或主要問題，考驗老師遣詞造句和發現問題的能力，需要老師有敏銳的洞察力和字斟句酌的推敲力，這種能力越強，評語的質量便越高。這種少而精的評語會指導學生集中關注自己存在的問題并加以改正，從而提高作文教學的有效性。

當然，作文不能就批改而談批改，老師在布置每次作文任務時，就要通過命題作文、半命題作文和話題作文確立每次作文的訓練點，是敘事的能力，還是描寫的功夫，或是謀篇布局的意識，抑或其他。評語的關鍵點應該針對此次作文的訓練目的，做到目標明確、有的放矢。

大多數初中生仍在苦惱中寫作，要想提升寫作能力非一朝一夕之功。好的作文更不是一蹴而就的，需要反復修改，與其老師代勞，不如“授之以漁”；與其生硬地訓斥，大幅刪減內容，使學生產生畏難情緒，不如鼓勵為主，激發興趣，讓學生做自己作文批改的小主人；與其評語長篇大幅，勞而無獲，不如針對關鍵點有的放矢，快批快改，從整體上提高作文批改的效率。有效的作文批改通過學生自己動腦、動手分析和修改，鍛煉學生思維的敏捷性、嚴密性和批判性，必然會對學生的寫作能力和作文教學提供有力的支撐。

參考文獻：

[1]杜晶晶. 大班額背景下初中作文批改方式的優化策略研究[D].四川師范大學，2016.

[2]石艷威. 初中最佳作文批改方式研究[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3]王棟生.評語要少而精[J].中學語文教學，2009（11）：30-31.

作者簡介：左娟（1980-），女，漢族，湖南衡陽人，中學語文一級教師，碩士研究生，龍華區實驗學校，研究方向：名著閱讀與寫作。