多模態(tài)交際時代下的高校學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)

王志麗

[摘 要] 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，多模態(tài)化教學(xué)已經(jīng)成為主流。多模態(tài)化外語教學(xué)的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。高校學(xué)生多元識讀能力的提高能夠通過意識的培養(yǎng)、PPT課件的多模態(tài)化、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等得以實現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 多模態(tài)理論；多元讀寫能力；外語教學(xué)

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0286-01

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生，智能手機和電腦等現(xiàn)代電子設(shè)備成為人們交際的主要媒介，交際呈現(xiàn)屏幕化。現(xiàn)代電子設(shè)備使得聲音、文字、圖像、動畫等各種符號資源都可以參與到意義的構(gòu)建和傳遞中來，人類社會由此進入多模態(tài)話語交際時代。與此同時，外語教學(xué)方式和資源也在不斷地發(fā)生著變化，信息技術(shù)和多媒體設(shè)備進入課堂，以單維模態(tài)——語言符號（文字和聲音）為主的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，已逐漸被多模態(tài)的外語教學(xué)模式所取代。學(xué)生對傳統(tǒng)文字的讀寫也必須向多元讀寫轉(zhuǎn)變。因此，如何培養(yǎng)高校學(xué)生的多元讀寫能力以適應(yīng)多模態(tài)交際時代的發(fā)展成了迫在眉睫的問題。

二、多模態(tài)理論與多元讀寫能力

多模態(tài)理論（multimodality）主要來源于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)，同時又結(jié)合了索緒爾、皮爾斯等人的符號學(xué)理論。多模態(tài)理論認(rèn)為語言是社會符號，除了語言符號之外，其他符號，如圖像、圖表、動作、空間、顏色、影像、動畫等也能夠構(gòu)建、傳遞意義。由于多模態(tài)話語的意義構(gòu)建逐漸進入學(xué)者的視野，學(xué)界對讀寫能力的認(rèn)識也發(fā)生了很大變化，認(rèn)為人們不僅通過語言，而且還通過其他手段進行交際。與此相應(yīng)，教育領(lǐng)域的語言學(xué)習(xí)也從傳統(tǒng)的“語言中心”逐步轉(zhuǎn)向“在交流中習(xí)得多元文化”，讀寫能力（literacy）就逐步擴展為多元讀寫能力（multiliteracy）。

20世紀(jì)90年代，新倫敦小組（New London Group）率先將多模態(tài)理論引入語言教學(xué)領(lǐng)域，在讀寫能力方面做出了突出貢獻。新倫敦小組發(fā)表的“多元讀寫教學(xué)：設(shè)計社會未來”一文在國際上引起了廣泛關(guān)注，引發(fā)了一場語言教育的革新。

三、高校學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)

本文依據(jù)先前論述，闡述在多模態(tài)交際時代下外語教學(xué)如何幫助高校學(xué)生樹立多元讀寫意識和培養(yǎng)多元讀寫能力。

（一）多元讀寫意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)意義上的語言讀寫能力是指聽說讀寫譯的能力，但是在社交媒介屏幕化的情況下，語言能力與傳統(tǒng)意義上的語言讀寫能力相比有了很大的變化，主要體現(xiàn)為：在交際中，語言模態(tài)不再占絕對的主體地位，語言模態(tài)與圖像等其他模態(tài)在意義構(gòu)建上各有優(yōu)勢和局限性；語言模態(tài)應(yīng)與其他模態(tài)搭配使用，相互協(xié)同和互補，達(dá)到最佳的效果。學(xué)生要意識到當(dāng)單一的語言模態(tài)不能充分表達(dá)某些意義時，可以使用另外一種或幾種模態(tài)來協(xié)同傳遞意義。

（二）多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

針對教學(xué)環(huán)節(jié)里學(xué)生多模態(tài)意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)，教師需要摒棄“語言學(xué)習(xí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的多模態(tài)資源，構(gòu)建契合語境的意義，實現(xiàn)信息有效傳遞。

1.多模態(tài)化PPT課件的制作

PPT的制作從單模態(tài)的文字符號發(fā)展到能較合理地運用圖片、聲音、視頻等多種模態(tài)。這些模態(tài)各有所長、相互協(xié)作，一起構(gòu)建意義。例如，以動植物或建筑物為主題的課文，一張圖片所傳遞的意義比文字更加快捷、清楚和生動形象。即使在單一文字模態(tài)的PPT中，將文字進行大小、顏色、加粗、字體類型、段落編排等處理，也可以突出重點難點，將其直觀化和形象化。

2.教學(xué)方式的改變

教學(xué)方式由教師課上“一言堂”，學(xué)生被動聽講和閱讀文字的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與多種任務(wù)、多維互動、多模態(tài)交際的自主習(xí)得。

例如，聽說課上，學(xué)生可以開展故事改編和表演，通過編寫劇本和表演來解構(gòu)人物語言、行為方式、表情、服裝和道具等多種模態(tài)表達(dá)的意義；閱讀課上，學(xué)生根據(jù)文字語篇制作思維導(dǎo)圖、小報和繪制圖表等，通過圖畫、圖表等其他模態(tài)來理解文字語篇。教師利用多模態(tài)教學(xué)方式，不斷刺激學(xué)生的聽覺視覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)論

多模態(tài)交際時代背景下，語言模態(tài)在交際領(lǐng)域中的中心地位到?jīng)_擊并被多種模態(tài)交互協(xié)同使用所取代。同時，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為課堂的主導(dǎo)模式，其主要目標(biāo)即為培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。本文提出從樹立學(xué)生多元讀寫意識和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面來培養(yǎng)高校學(xué)生多元讀寫能力，并探討了具體的教學(xué)方法。

目前，多模態(tài)理論還不夠成熟和完善，多元讀寫能力研究還處于初級階段，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多元讀寫研究必將受到廣泛關(guān)注并日臻完善，為外語教學(xué)改革帶來更寬廣的視角和更科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻：

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