“9+3”學生文化適應現狀、特征及促進策略研究

閆玉峰

〔摘要〕 本文從生活環境適應、習俗適應、同伴交往及求助傾向等方面著眼，采用Likert五點計分量表收集數據，探討認識四川省藏區“9+3”學生在內地學校學習、生活期間的適應狀況，并使用SPSS軟件對調查數據分析的基礎上，提出促進藏區“9+3”學生更好適應新文化環境的具體策略，即：入學前提高藏區“9+3”學生的文化理解；入學后營造交往交流交融的文化氛圍；提供有效的社會支持；有針對性的開展校園文化活動；提高“9+3”學生的漢語水平和同伴交往能力；實施文化關懷；開展文化適應訓練等。

〔關鍵詞〕 “9+3”學生 文化 適應模式

〔中圖分類號〕C915 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008—0694（2018）05—0110—07

一、問題的提出

2009年3月，四川省率先啟動以促進四川藏族地區青少年學業和就業的“9+3”免費職業教育計劃，即9年制義務教育結束后，組織藏區學子至內地重點職業學校完成三年免費中等職業教育。“9+3”免費職業教育計劃一方面夯實藏區的經濟發展基礎，提升勞動力的勞動技能和文化素養，促進藏區青年的就業和再就業，幫助藏區群眾更好更快的脫貧致富；另一方面，改善藏區經濟文化落后的面貌，更好地團結和凝聚藏區同胞，確保藏區的長治久安。但這一過程中，藏區學生從以藏文化為主的文化環境迅速進入以漢文化為主的文化環境后，面臨著由文化環境的改變而帶來的文化適應問題，成為學界關注的焦點。

“文化適應”是一個多領域共同關注的課題，心理學、教育學和人類學等都對此有獨特的研究視角，尤其是跨文化民族教育過程中，適應是否良好直接影響民族學生的學業生活。學校是少數民族學生文化適應最主要的場所，無論是何階段的教育，還是何形式的學校，都將對少數民族學生的文化適應產生重要的影響。因此，校園背景下的文化適應，是文化適應研究的一個獨特視角。目前，國內學界關于藏區“9+3”學生文化適應問題的研究相對還較為薄弱，大多從心理健康、學校管理、同伴交往和文化適應的視角切入進行研究，但是高質量的研究成果目前尚不多，本文選取生活環境適應、習俗適應、同伴交往、救助傾向四個維度探討藏區“9+3”學生的文化適應。

二、研究方法

1.被試

2014年3月，于四川省廣元市一職業學校選取在讀“9+3”學生325人，進行現場測驗，共發出量表325份，回收324份，回收率99.7%，324份均為有效量表。被試人中一年級146人，占總體被試的45.1%；二年級178人，占整體被試的54.9%。

2.研究工具

本研究采用Likert五點量表，分別通過人口學變量、生活環境適應、文化環境適應、同伴交往、求助傾向五個維度探討“9+3”學生在內地學習過程中的文化適應狀況。其中，人口學變量7個項目，環境適應17個項目，習俗適應8個項目，同伴交往7個項目，求助傾向7個項目。

問卷具有一定的信度和效度，統計分析結果顯示，環境適應維度內部一致性系數和效度分別是0.883、0.873；習俗適應維度內部一致性系數和效度分別是0.876、0.888；前兩個維度具有較高的信度和效度，確保了研究結果的可靠性和同伴交往和求助傾向有效性，同伴交往和求助傾向維度由于涉及較多的開放式問題，因此不做信效度分析。

三、實證分析及討論

1.生活環境適應

對一年級和二年級生活環境適應狀況做平均值和方差比較，可見一年級生活適應平均數高于二年級，但一年級生活環境適應的個體差異也大于二年級，相反，二年級個體之間的差異性較小，適應水平總體略低于一年級（詳見表1）。

2.習俗適應

問卷反映，二年級的“9+3”學生文化適應水平略高于一年級，一年級的平均數為15.80，二年級為16.29，但在分布上二年級較之一年級稍顯分散，進一步的單因素方差分析顯示，二者之間并不存在顯著的差異（詳見表2）。

對新環境文化習俗的了解程度與個體在其中生活時間的長短成正比，二年級“9+3”學生對生活一年多新環境中的各項顯性和隱性要求大多基本掌握，更重要的是內地學校的學習經歷提高了其漢語交流能力，為理解內地新環境的各種文化習俗、文化現象及個體行為提供了有效的溝通途徑，提高了其更好的按照新環境的要求調整自己行為的可能性，但是個體是否會依據新環境文化的要求來指導自己的行為，還需要依據其文化自覺意識和能力，以及由此決定的文化態度和價值觀。

3.同伴交往

已有研究表明，初來到新環境的藏區“9+3”同學，“社交圈主要還是局限在同胞及老鄉之間，和漢族學生的交往則非常有限，只有在課堂筆記沒記完或者學習遇到困難需要幫助時才會主動與漢族學生接觸?！绷硗?，“在內地學校就讀的藏區學生遠離親人，屬于少數群體，他們表現出更為強烈的內部團結”，也促使“9+3”同學更多的選擇和自己同民族同地區的同伴交往。

本次調查中，當問及“你的好朋友主要是少數民族成員還是內地成員？”時，73%的藏區“9+3”同學認為是來自同一地區或鄰近縣區的少數民族朋友多，僅有6%認為內地同學多；進一步問到“關系最要好的朋友為”哪種對象時，83%的藏區“9+3”同學認為是與他們有相同文化背景的少數民族朋友，只有其中8.3%的人認為是漢族朋友最要好；問及到與漢族同學交往有無障礙時，其中65%的被試者認為和內地同學交往溝通存在一定程度的障礙，進一步問到具體是什么障礙時，50%的回答認為是由于語言不通造成的，38.7的被試認為主要障礙為風俗不同，只有5%認為是宗教信仰。

4.求助傾向

已有研究發現，為藏區“9+3”同學提供支持的主要是家庭成員、本民族同學和內地同學。內地同學的幫助具有較高的確切性和實用性，面臨具體困境，他們也更傾向于尋求內地同學的幫助，這將促進其更好適應新的文化環境。當在新學校產生消極的情緒體驗，則易于向家庭成員和本民族同學傾訴，以尋求內心新的平衡和安寧，進一步適應新的文化環境。

本次調查發現遇到具體生活問題時，19%的受試者傾向于自己解決，26%傾向于選擇依靠“漢族朋友”獲得幫助，37.6%的被試選擇依靠藏區朋友獲得幫助，而有4.5%的被試選擇了依靠家人解決問題，另外13.1%的被試選擇了從其他方式獲得幫助。而當文化課程學習遭遇困難，其中21%會求助于藏區同學，8%的被試選擇漢族同學，向教師請教者達到65%；委屈孤單時，17%的被試不會主動尋求傾訴，16%向家庭成員傾訴，55%的受試者向本民族朋友傾訴，僅有5%的被試選擇的傾訴對象為內地朋友，選擇采用其他方式者占總調查人數8%。

四、“9+3”學生文化適應特點

教育人類學視角下的文化適應是教育者關注的一個焦點話題，高水平的文化適應一般與更高的生活滿意度及學業成就等息息相關。通過對四川省廣元市某職校324名藏區“9+3”學生的研究發現，一年級個體與二年級個體在生活環境適應、文化適應、同伴交往和求助傾向等方面都有明顯的特點。

1.生活環境適應

“9+3”學生的生活經驗與內地學生有著較大的差異，為什么從年級維度看一年級“9+3”學生的生活環境適應水平略高于二年級？筆者認為有以下幾個原因：首先，一年級新生剛來到內地學校不久，對新的生活環境有好奇心，對新環境的生活存有期待，想積極融入到新環境中，此階段正處于奧伯格文化適應四階段劃分的“蜜月期”，導致了其適應水平高于二年級。其次，二年級學生已經在內地學校生活一年多，對學校的生活環境及各項要求都比較熟悉，其內部形成了各種以地緣、人緣等為基礎的非正式小團體，這種團體成為其社會支持網絡的同時，在某種程度上縮小了“9+3”學生的交往范圍，反而降低了其適應水平。在實際的教育教學過程中，我們時常也能看到，一年級的“9+3”學生對教師比較恭敬，也能夠積極配合班級活動和上課的安排，但是到了二年級，逐漸地出現了兩級分化現象，一部分“9+3”學生逐漸出類拔萃，擔任班干部或學生干部，成為老師的左膀右臂，而也有一部分“9+3”學生出現叛逆現象，如上課玩手機、遲到、與教師頂嘴等也常有發生。

2.習俗適應

對新環境文化習俗的了解程度與個體在其中生活時間的長短成正比，二年級“9+3”學生對生活一年多的新環境中各項顯性和隱性要求大多基本掌握，更重要的是內地學校的學習經歷提高了其漢語交流能力，為理解內地新環境的各種文化習俗、文化現象及個體行為提供了有效的溝通途徑，提高了其更好的按照新環境的要求調整自己行為的可能性，但是個體是否會依據新環境文化的要求來指導自己的行為，還要依據其文化自覺意識和能力，以及由此決定的文化態度和價值觀。

3.同伴交往

同伴交往是藏區“9+3”學生在內地學習期間校園生活質量的重要影響因素，且良好的同伴關系對其自身的發展有很大的幫助。如果交往的范圍僅限于“9+3”學生內部，則在某種程度了限制了自身的發展，畢竟內部群體文化的同質性更高，而高頻率的內部交往，會使得“9+3”學生更加容易形成邊緣化小團體，而不利于文化之間的交流與溝通，更不利于“9+3”學生漢語語言、交流水平的提高，某種程度上也會限制其畢業以后的就業空間。本研究發現，“9+3”學生同內地學生之間的同伴關系尚有較大的提升空間。

4.求助傾向

通過本次調查數據發現，求助傾向方面，“9+3”學生遇到問題更傾向于向本民族本地區的朋友求助，但在遇到學業問題時，則首選考慮向教師請教；同伴交往方面，“9+3”學生在生活和學習過程中形成了以地緣或人緣為基礎的非正式團體，且這種團體成為其交往的主要范圍。

五、“9+3”學生文化適應促進策略

藏區“9+3”學生的文化適應是多維度、跨時空的，就主體而言：已有文化背景、成長經歷、自我意識與主體自覺等個體自身因素都對其文化適應產生直接或間接的影響；就環境而言：學校的物理和文化生態環境以及制度環境等諸多方面亦是影響因素。涉及“9+3”免費職業教育計劃的教育部門和學校，可以從以下幾個方面著手，以更好促進藏區“9+3”學生的文化適應。

1.入學前提高藏區“9+3”學生的文化理解

自2009年以來，藏區“9+3”學生的入學選拔工作每年都在有序的進行，通過選拔的藏區學子在當年9月份離開家鄉，來到內地的職業學校開始為期三年的職業教育。初到內地后他們面臨著各種危機，特別是文化理解方面，由于藏漢文化的差異，同學之間經常因為很小的事情而發生誤會，甚至會造成傷害性后果。如在課間上下樓梯的過程中發生肢體的摩擦碰觸或者目光的無意接觸，因為雙方文化對彼此的理解不同，某些時刻會理解為不友好的行為，進而引發校園事件。如果能夠在藏區“9+3”同學入學前集中開展有關的文化差異培訓，告知其藏漢文化在生活習俗、行為方式等方面的主要差異，促使其內心對新文化環境產生預期，培養文化的差異意識，對新文化環境的警惕性降低，接納性提高，確立一個在新環境中人際交往的目標，如在一學期內交往若干個內地朋友，并形成友好的態度，將對其在新文化環境中生活的滿意度有所提升，也可避免與漢族學生之間不必要的一些矛盾。

2.營造交往交流交融的文化氛圍

藏區同學來到新的學校環境，周圍的建筑與文化標識，都與自己的家鄉存在明顯的差異，這會引起他們內心的差異感，從而使其在比較中權衡兩種文化的差異。學?？梢苑e極開展富有特色的文化活動，增進漢藏同學間的交往交流，逐步減輕他們的思鄉情節，促進對新環境、新學校新同學的認同，從而找到自己的歸屬感。建立相互理解、相互尊重的文化環境，促進文化間的交流與溝通，互相了解和汲取對方文化的優點，更容易達成文化適應和彼此友好。如通過多種方式幫助內地同學了解藏文化的優秀成分，可以促進其對藏區和藏族的認識，減少和消除因地域及文化差異而造成的隔閡，減少及消除相互誤解和偏見，提高藏漢同學共處的滿意度和愉悅感，將對藏區“9+3”學生的文化適應產生積極的影響。比如本文調查的學校就積極開展過藏歷年、周末舉行篝火晚會、跳藏族舞蹈、唱藏族歌曲、舉行迎接“9+3”新同學的迎新晚會等豐富的特色活動，在各類活動中新老同學、漢藏同學同臺獻藝，促進彼此的認識，增進友誼。這樣的文化氛圍既促進了漢藏同學彼此的認識，同時也為藏族同學帶來文化自信心，減少他們在內地生活期間因文化差異而產生的自卑感。另外，班級管理過程中也可倡導不同文化背景的同學互相學習對方的優點，鼓勵互相交流與溝通，在宿舍分配，活動安排等具體的實施中體現文化的交流與互動，促進不同文化的融合等。

3.提供有效的社會支持

個體在新文化環境中，及時高效的社會支持，將為其親近和融入新文化帶來直接的動力，更易于向新的文化價值觀念靠攏，接受來自于新文化環境中個體的善意幫助，從而建立起文化之間的吸引和個體之間的友誼。

藏區“9+3”學生在遇到生活問題時，主要的求助對象仍然是藏區朋友，如果能在前期進行“9+3”教育的基礎上，通過調查，將藏區“9+3”同學來到新環境后遇到的問題分門別類，制定有針對性的支持措施，就能有效提高對藏區“9+3”同學可能面臨危機的預判性和預防性，有的放矢，將有利于藏區“9+3”同學更好的融入新環境，也有利于提高涉藏學校和教育主管部門工作的主動性。一般而言，涉及“9+3”教育的學校一般都有來自藏區的老師，幫助和協助“9+3”學生的學習與生活，這為“9+3”學生提供了原文化的支持，而當遇到一些學習，人際等具體問題的時候，更應鼓勵“9+3”學生與內地的學生、老師交流，尋求幫助與支持，以更好的融入新的文化環境。涉及“9+3”教育的學校也應積極主動的為其服務，從而增加社會支持和親和力，更好的促進藏區“9+3”學生的文化適應。

4.有針對性的開展活動，提高漢語水平和同伴交往能力

藏區“9+3”同學來到新環境之后，由于語言環境和學習環境的改變，一部分同學跟不上學習的進度，尤其是部分藏區“9+3”同學漢語水平比較低，不但影響了他們自身的學習、更影響了其與同學、老師的交流。有的藏區“9+3”同學因為語言理解障礙，基本不和漢族同學說話，只與藏區“9+3”同學用藏語交流，上課老師交流提問都存在一定問題。

開展趣味性的語言活動，如文字接龍，歌詞比賽等，將漢語學習與藏區習俗、藏文化相結合，在活動中給予藏區“9+3”同學充分的肯定，鼓勵其多用漢語進行交流和溝通，能夠極大調動藏區“9+3”同學參與的積極性，提高其漢語水平和同伴交往的能力，同時也更好的進行文化知識的學習，有助于其學業的成功及之后更好的就業。

5.實施文化關懷

藏區“9+3”學生來到內地學校后，生活環境與原有生活環境有很大的差異。涉及“9+3”教育的學?？梢誀I造包容的校園文化環境、并開展相應的心理疏導和團體心理輔導等，促進“9+3”學生的文化融入，如以校園生活為主題的校園舞臺劇，就是受到廣大學生歡迎的一種方式；另外在校園消費，飲食方面開設具有民族風格的物品和飲食、以及建立內地學生與藏區“9+3”學生一對一的聯系，互相介紹各自的文化習俗和民族風情，促進彼此積極友好的交流與溝通，建立跨文化、跨地域的友誼與聯系，對藏區“9+3”學生的文化適應亦有促進作用。

6.開展文化適應訓練

文化適應訓練能夠有效提高個體的跨文化交流能力，跨越藏區“9+3”學生文化適應過程中出現的障礙，以達到更好適應新文化的目的。在“9+3”免費職業教育計劃實施的各個環節，尤其是起初的環節，接受藏區“9+3”學生的教學單位應積極根據學生實際開展多種形式的文化適應訓練，是非常有必要的。如遠程網絡培訓、文字資料閱讀、模擬情境反應、或者請往屆優秀的藏區“9+3”學生對“9+3”新生進行適當幫助和指導，傳授經驗等方式。