預設與生成問題的處理促課堂高效教學提升

閆繼宇

“經歷”“感受”“體驗”等字眼成為教學目標的代名詞，“操作”“合作”“探究”成為課堂教學的主要活動形式，為了教的明白，學的清楚，課前預設就成為教師授課前的必修課，生成問題的處理則成為衡量教師教育教學理念是否先進，課堂教學有效程度的重要指標了。合情合理的預設，機智巧妙地處理生成問題，是實現課堂教學高效的必要條件了。

一、預設與生成的現狀

（一）預設的現狀

1.預設過低

教師對學生的遷移能力、觀察發現、處理信息、分析問題等能力有估計過低的現象。體現在課堂實踐中表現為：新授課上的探究合作活動安排的很細致，設問的跨度小，難度低，多為答案唯一的形式。

2.預設過高

教師對學生的合作能力、概括能力、聽說能力、獨立解決問題的能力有時估計過高。表現為：在課堂上教師慣于發出“開始合作研究”的指令，對于具體的合作方式沒有細致、系統地指導。在怎樣引導學生傾聽同學的發言、怎樣組織學生開始研討的預設也很蒼白。有的教師抱定了在學生小組合作的過程中無論研討到何種程度，最終教師借助參與討論的機會“稍加點撥”都能達成共識的想法，實則剝奪了一些學生獨特的見解。

3.預設不當

教師對學生質疑問難，總結概括，評價他人的能力估計有誤。以上能力指向學生的參與意識、主動學習的意識，教師對這些非智力性因素的預設基本是空白。無論學生是否樂于參與，準備參與，教師的預設都以學生“主動參與”為前提來進行預設。教師在如何調動學生積極性，激發學生思維碰撞方面的預設并不多。

（二）生成問題的現狀

在課堂上有時學生的想法與教師不同，有的會出乎教師的預料，也有的甚至離題萬里，教師則會用“這是你的想法，對于這里是否合適咱們下課再交流，行嗎？”的方式繞過這些問題。

二、預設與生成問題的處理

如何面對新課程帶來的新挑戰，需要我們積極尋找新的對策：下面結合在實際教學中實例談談我的思考。

（一）課堂資源的處理重于知識傳授的預設

在課堂教學中注重學生的能動性、創造性，師生互動，應勢利導地組織學生參與教學活動，及時的捕捉住“非預設生成”的智慧火花，使“非預設生成”成為課堂的一個亮點。讓學生在獲得知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

1.及時捕捉和利用學生“失誤”資源

在教學五年級長正方體的特征時，學生利用課前準備好的學具搭長方體、正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的長方體也搭不成。及我時調整了教學方案，向學生提出問題：“大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭的不好呢？我們一起來找找原因怎樣？”讓全班同學共同分析原因。學生你一言，我一語展開討論……原來，不能搭好長（正）方體的小組，他們課前自行準備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了24根小棒，但是他們準備的小棒的長短不一樣……在一種輕松愉快的環境中，既找到原因，又掌握特征。

反思：生成對應于預設，深陷在“預設”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學生的發展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此在預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構。

2.及時捕捉和利用教師“失誤”資源

正在用圓規示范畫圓，畫著畫著，當快畫好時，突然圓規尖腳脫落了，快要畫好的圓可惜“臨產夭折”。想擦掉重畫，但我改變了主意，馬上調整心態，故作面露難色求問學生：“你們能幫老師出出點子把這個圓補充圓滿嗎？”學生討論后得出：由于圓規兩腳叉開距離沒變，要找準圓心了。

師：“你怎么找圓心？

生1：“用圓規在不完整的圓內試找”。

生2：“那樣不準確，也不科學，可以拿起直尺，去找直徑，兩條直徑的交點就是圓心?！?/p>

生3：“可以將圓規針尖一端對準圓上，另一端畫新圓，換個圓上位置再畫，它們交點就是圓心”……

反思：示范產生失誤固然不是好事，隨機應變終使教學過程得以順利進行 ，潛移默化鞏固了圓心、半徑、直徑概念。學生帶著問題思考、操作，掌握的知識與技能更為牢固。

（二）教學過程的預設為教與學服務

1.學生思考后的活動是學習的有效方式

《圖形的放大與縮小》我這樣安排。進入新課后，投影出示長6厘米，寬3厘米（方格紙背景）的長方形，直接進入學生個人的獨立思考和操作。隨后展示學生的不同見解，不同畫法后才進行的討論交流。通過學生的“辯理”來逐層剝離錯誤認識，凸顯正確的方法?！八伎?、操作”的四字“法寶”貫穿課的始終。

反思：一個有效的方法要支撐一節課的主要知識內容，更要給學生以學法的指導，這是課前就預設好的。

2.實現動手操作，把“長時間”還給學生“常來用”

《圓柱的體積》一課，課前的預設中安排了公式推導過程的回顧環節，準備要學生回答“我們是怎么把圓轉化成以前學過的平面圖形的？”實際授課時，學生則無需“提醒”，直接就提出“把圓柱體轉化成長方體”。此時為學生提供了圓柱體的黃瓜段、白蘿卜作為工具。學生在獨立思考后交流自己的方法。然后開始切、擺、觀察、發現新舊立體圖形間的聯系等一系列活動。

反思：經過學生個人親身探索和發現的過程，更能把已知的真理變成學生的真知。在教學中讓學生人人動手參與操作，自己探索，自己發現。

三、課后反思促教師成長

由于課堂教學的臨時生成性因素，致使事先設計好的教學預案同實施之間產生了一定的落差，所以每當一堂課結束之后，常常會感到有某些美中不足之處或意外閃光的心得體會。及時把這些心得體會記錄下來，并經過整理、分析，反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高教學的自我監控能力。

總之，對課堂的彈性預設是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展，構建真實有效的數學課堂。及時反思，在教師的專業成長中又起到了“加速劑”的作用。