農村小學語文教學中滲透傳統文化初探

寧際村

隨著人類社會的進步與發展，人們生活環境的不斷改善，傳統文化教育在現代人的意識中逐漸被淡化，越來越多的學生養成了衣來伸手、飯來張口的不良習慣。他們過多依賴家長，缺乏自理能力，任性，自私，缺少民族觀念，淡漠集體榮譽。這樣勢必會導致中國幾千年傳統文化的流失。

因此，在小學語文課堂上進行傳統文化教育是至關重要的，尤其是農村學校，它有著地域的局限性，部分家長文化程度較低，對于孩子缺少指導，聽之任之，甚至放縱“發展”，自然也就淡化了傳統文化的教育任務。所以，教師的引領指導起著關鍵作用。筆者在多年的農村小學語文教學中，逐步總結了幾點滲透傳統文化的途徑，愿意與同仁們共饗。

一、在小學語文課堂教學中滲透傳統文化教育

語文教材中的課文都是精心選擇的，語言優美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內涵。當我們走近語文，欣賞一篇篇經典著作，也就走進了中國文化，讓農村孩子大開眼界，求知的欲望油然而生。如果教師充分利用這一傳統文化教育媒介，定會事半功倍。如在教學小學課文《北京的春節》時，著名語言大師老舍先生用他如椽的巨筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。通過學習，學生了解了北京地區的春節特點，自然而然地聯想到自己家鄉過春節的場景，腦海中情不自禁地形成了對比，調動了讀書的欲望，春節習俗記憶猶新。教師因勢利導，布置家庭作業，讓學生通過訪問、查閱資料等多種途徑調查本地區的春節習俗。然后，以作文、畫畫等形式展示，知識不但得到了遷移，而且培養了動手、動腦的能力，從而豐富了學生關于傳統文化的知識。

二、正確把握好教材，找準傳統文化教育的切入點

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。它的內涵隨著時代的發展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可替代的作用。一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊含著豐富的思想道德內容。這是語文學科滲透傳統文化中得天獨厚的有利條件。我們就應該充分把握好語文學科的這優越性，積極探索在教學中如何用好教材，充分挖掘教材中傳統文化素材，找準切入點，加強中華傳統文化的滲透。當然要避免在教學實踐中走極端：不能光講授語文知識，也不能一味強調滲透教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。

三、利用節假日滲透傳統文化教育

中國的傳統節日含有豐富的文化元素，具有繼承和發展的文化價值。諸如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等重要節日，涵蓋了民族習俗、歷史故事、神話傳說等諸多知識，是中華民族優秀傳統文化的歷史積淀。充分利用節日進行傳統文化教育，不但增長學生的課外知識，而且能提高學生的學習興趣，對于文本的解讀也會起到觸類旁通的作用。

寒假結束，學生帶著對春節的留戀走進了課堂，對祭社神、貼春聯、包粽子、搶花炮等地方習俗還是記憶猶新、回味無窮。教師可專門拿出一節課以口語交際的形式進行師生互動、生生互動。學生任意組合，分成春聯小組、粽子小組、花炮小組。通過小組合作搜集等關于祭社神、貼春聯、包粽子、搶花炮春節習俗的材料。在交流環節，鼓勵學生大膽提出不懂的問題，對于感興趣的知識也可以摘抄積累。如果學生的交流離題甚遠，或抓不住重點，教師可以把事先準備好的材料讀給學生們聽，達到收放自如的效果。

四、利用校園精神文化，滲透傳統文化教育

中華傳統文化博大精深，有著豐厚的人文文化積淀。將優秀傳統文化融入校園文化，可以在傳承和弘揚中營造具有濃厚人文氣息的校園文化，增強學校的人文底蘊。書香園中的孔子像，文化墻上的《三字經》，宣傳長廊內的《弟子規》《千字文》等都是滲透傳統文化的主要陣地，學生徜徉于書香園中，細看孔子塑像，長髯飄逸、目光深邃，神情專注，兩掌疊放，掌心朝內，左手在外，右手在內。教師指導學生仔細觀察后提出質疑：孔子的手勢有什么意義？學生頓生疑惑，興趣濃厚，通過查閱資料，知道了孔子手勢為古代士相見禮，要求身體微微鞠躬，把雙手交叉前伸，放在全身之最前，男性左手在前，女性右手在前，表示虔誠恭謙之意。古代圣人如此，何況當代學生！敬佩之情溢于言表。教師順勢利導，推薦《論語》指導學生閱讀，適當背誦，積累儒家經典。

五、在綜合實踐活動中滲透傳統文化教育

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

《輕叩詩歌的大門》是小學階段的一次綜合實踐活動。教學前可安排學生搜集歷代詩人的小故事。課堂上，精心設計課件，有目的地選擇一些耳熟能詳的古詩，像屈原的《離騷》、曹操的《龜雖壽》、李白的《行路難》、岳飛的《滿江紅》等，先出示古詩詞內容，學生熟讀后猜一猜作者是誰，猜到后請學生講一講關于作者的小故事。學生會興趣盎然、侃侃而談；學生猜不到的，教師補充材料，穿越時間的隧道把學生帶到歷史的長河中， 欣賞“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神；敬佩“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志；領略“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮陥D大略；感受“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的愛國情懷。 總之，傳統文化教育，是語文教育工作者的主要職責。尤其是農村的小學教育，只要引導得法，有的放矢，學生一定會和城里的孩子一樣有深厚的傳統文化底蘊，并能在祖國燦爛的文化長河中游弋。