促發(fā)幼兒“真”游戲，促進幼兒“真”發(fā)展

李衛(wèi)清

游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，戶外游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著非常重要的作用和價值。幼兒在陽光、空氣等自然因素的作用下，促進了生長發(fā)育、提高了機體適應(yīng)能力。如何“珍視生活與游戲的獨特價值”，有效開展戶外游戲活動，促進幼兒體質(zhì)、機能、運動能力、社會性以及個性品質(zhì)等的全面發(fā)展，筆者從以下幾方面進行了一些嘗試：

一、放手幼兒游戲體驗游戲的快樂

“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”是游戲的精神。反思以往戶外游戲，為了提高幼兒運動能力，孩子們總是玩著老師設(shè)計好的游戲，玩的玩的，有的說“老師我不想玩了”；投放了新材料，他們又說“老師，這個怎么玩？”，只是在完成老師的任務(wù)，沒有游戲的積極性；還有的時候，老師過多從安全角度或常規(guī)方面考慮，干涉幼兒游戲。為什么老師花了很多力氣，孩子們反而不開心呢？主要問題就是，老師控制游戲進程，沒有凸顯幼兒的自主性，幼兒沒有充分體驗到游戲的快樂。曾問班上的幼兒，什么戶外游戲最開心？孩子們說玩滑梯的時候最開心，老師以為滑梯好玩，于是觀察幼兒怎么玩滑梯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：玩滑梯時，孩子們卻在玩自己喜歡的過家家等游戲，這才明白，孩子們是喜歡玩滑梯的時間，因為玩滑梯時，老師從來沒有過多的要求，孩子們自由自在，無拘無束，想怎么玩就怎么玩。顯然，自由才是游戲的需要，自由自在的孩子才有游戲的狀態(tài)。

教師只有給孩子一些開放的空間，一種自由的氛圍，才能滿足幼兒游戲的需要。因此教師不應(yīng)是游戲的“總導(dǎo)演和制片人”，而應(yīng)放手幼兒游戲，讓孩子們自主選擇材料、自主選擇內(nèi)容、自主選擇伙伴、自主制定規(guī)則……不要為了游戲的“完美”去教幼兒“怎么”玩，更不要為了游戲結(jié)果而故意掩蓋幼兒并不“完美”的游戲行為。游戲時應(yīng)該放手，如玩水游戲中，讓孩子們穿上了雨衣、雨鞋，無拘無束，沒有嘮叨，孩子們有的運水、有的引水、有的用水在地上噴畫、有的玩打水仗，簡直就是“玩水狂歡節(jié)”，每個孩子都在忙碌著，每個孩子都在享受著自己的獨特創(chuàng)意，沒有一絲的不耐煩，孩子們在這樣的自主游戲中是多么愉悅、多么快樂，這才是“真”游戲，只有這樣的一種游戲，才能夠真切地感受到孩子的一種天性釋放，一種童年的快樂。

二、投放低結(jié)構(gòu)材料，滿足孩子發(fā)展需要

每個孩子都有個體差異，有的動作能力發(fā)展較快、有的則相對較慢。他們的興趣、愛好是不一樣的，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)也是千差萬別，對游戲材料的需求也是不一樣的，一成不變的高結(jié)構(gòu)材料很難滿足不同幼兒發(fā)展的需要，激發(fā)起幼兒游戲的興趣。

一些能拼搭、玩法多的低結(jié)構(gòu)材料，如：高低不同的梯子和凳子、長短不一的桿子和板子、大小不同的輪胎、形狀各異的瓶罐和紙盒等，因其結(jié)構(gòu)簡單，功能多元、可變性大，幼兒可按自己的想法任意操作、改變、組合，更能滿足不同孩子的發(fā)展需要。如：他們把體能條和單元桶組合在一起，一會拉大鋸，一會玩跳高，一會組成平衡木，并在不斷游戲當(dāng)中，根據(jù)自己的游戲水平不斷加大難度，開始在低矮的凳子上走過，后來用凳子、竹梯搭建，進行懸空走，再后來又挑擔(dān)子、運物體等體驗平衡活動的難度性、挑戰(zhàn)性和趣味性。再比如：當(dāng)幼兒來到野戰(zhàn)游戲區(qū)，一個礦泉水瓶，一會當(dāng)手榴彈，一會當(dāng)消防員的滅火器，一會又變成戰(zhàn)地記者的話筒，一會又拿著當(dāng)望遠鏡等等；一根彩條也玩得很開心，一會“揪尾巴”，一會“跳格子”，一會又把彩條綁在腿上進行比賽游戲。

這些低結(jié)構(gòu)的材料，成為了幼兒眼中的“活”玩具，成為了游戲的激活源，滿足了幼兒自主游戲的需要，孩子們在自己的天地里探索、操作，感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往，精神得到了愉悅，能力得到了提升。

三、聚焦觀察指導(dǎo)促進幼兒發(fā)展

戶外游戲需要教師“放手”，來滿足孩子玩的天性和興趣的激發(fā)，但幼兒的動作技能、運動能力、身體素質(zhì)怎么樣來保證？如，跳繩是大班很好的一項運動項目，但戶外自主游戲時，很少有孩子去選擇跳繩，如果老師放任自流，好多孩子都學(xué)不會跳繩。所以說，要想提高戶外自主游戲的有效性，提高幼兒的運動能力、身體素質(zhì)、社會交往等各種能力，就需要專業(yè)的介入，沒有專業(yè)的介入，幼兒的運動可能是低效的，或非常慢的，甚至是危險的。因此，戶外游戲的“放手”不是完全放任的“放羊式”活動，我們不能僅僅把教師的角色定位為時間的提供、空間、材料的提供者。而應(yīng)該是專業(yè)的觀察者和指導(dǎo)者，教師要在幼兒的游戲中開展專業(yè)的觀察、分析、解讀，從“了解幼兒怎么玩”，到“支持幼兒更好的玩”，這才是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。

首先，教師要對幼兒的行為表現(xiàn)，進行耐心而深入的觀察，每個孩子的發(fā)展進程與發(fā)展速度是各不相同，只有觀察才能了解幼兒的現(xiàn)有水平，再根據(jù)現(xiàn)階段幼兒潛在發(fā)展水平，確定該幼兒的最近發(fā)展區(qū)，然后，有針對性地指導(dǎo)幼兒向下一個最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，只有作用于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)才能調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次是適時介入指導(dǎo)。華愛華教授在《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出的：“如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣，那么這個介入就是‘負(fù)效介入。”因此，教師慎重指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)游戲出現(xiàn)問題時，教師要考慮是不是馬上進行指導(dǎo)？是直接介入呢？還是有其它更聰明的一些方法？還有，就是指導(dǎo)要有后續(xù)的延伸的一個作用在里面，而不是像解決一個問題，當(dāng)場解決。

綜上所述，教師只有將游戲精神在我們的戶外自主游戲進行彰顯，讓我們的游戲再開放一些，讓我們的孩子再自由一些，才能促發(fā)幼兒“真”游戲；我們老師只有從專業(yè)的角度來進行觀察指導(dǎo)，來提升孩子的經(jīng)驗，最終才能促進幼兒“真”發(fā)展。