中職與本科“3+4”分段培養會計專業銜接教材建設

周平 寇紅平

[摘要]建設中職與本科“3+4”分段培養銜接教材，推進教材內容的銜接與貫通，是提升“3+4”人才培養質量的重要舉措。針對“3+4”會計專業銜接教材建設中存在的教材體系構建不完善、課程標準不統一、教材內容與職業標準對接不緊密、教材結構設計理念陳舊、缺乏有效溝通機制等問題，文章提出對應職業能力分層，構建教材體系框架；統一課程標準，明確對接依據；優化教材結構，匹配課程模式；對接職業標準，實現教材內容一體化；增強銜接意識，校企共創共建的銜接教材建設思路。

[關鍵詞]分段培養 會計專業 銜接教材

[作者簡介]周平（1974- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業學校，高級講師；寇紅平（1970- ），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業學校，高級講師。（江蘇 淮安 223001）

[基金項目]本文系2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃職教重點資助課題“‘3+4分段培養課程銜接的實踐研究——以淮陰商業學校會計專業為例”的階段性研究成果。（項目編號：B-a/2016/03/21，項目主持人：周平）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0107-05

中職與本科“3+4”分段培養模式（3年中職、4年應用型本科，以下簡稱“3+4”）是貫徹國家職業教育政策的有益探索，其核心是課程的銜接。教材是課程內容的主要載體、聯系教與學的主要媒介和教學的基本依據，決定了教學的組織方式和教學效果。推動現代職業教育體系課程的銜接與貫通，提升“3+4”人才培養質量，銜接教材建設必須先行。

“3+4”分段培養模式目前在我國尚處于試點階段，現有教材質量與“3+4”人才培養目標要求有較大差距。從教材的選用情況來看，中職學校的語文、數學、英語等文化基礎課教材因很難滿足本科院校對學生文化基礎課學習的要求，所以統一選用普高教材；專業課教材則種類繁多、質量參差不齊，但專門適用于“3+4”會計專業的銜接教材比較匱乏，教育行政部門也未具體明確規定應該選用何種版本教材，各院校多根據自身的人才培養方案和學生學情選定教材或建設校本教材，教材內容選取重復現象嚴重，層次不清，難以有效激發學生的學習興趣，“3+4”分段培養模式的教育質量難以保障。

一、“3+4”銜接教材建設存在的問題

1.教材體系構建不完善。中職與本科學歷層次不同，原有的中職與本科相對獨立的教材體系已經不能適應“3+4”人才培養模式需求，亟待對相同專業或相近專業中職與本科的教材體系進行統籌設計，體現中職與本科職業崗位的差異性、基礎知識的遞進性、操作技能的層次性，以適應經濟社會發展對不同層次會計技術技能型人才的需求。中職學段主要培養面向小企業和會計服務行業的收銀員、出納員、倉管員等基礎崗位的技能型人才，教材基礎知識應以“必需、夠用”為度，操作技能以“學會、實用”為目標，突出行業通用能力培養，為中職學生進入會計行業直接就業或升入本科后繼續提高奠定良好基礎；本科學段主要培養面向中小企業和事業單位的會計核算、助理審計、稅務代理等工作崗位的技術型人才，教材基礎知識需要“全面、系統”，操作技能需以“應用、創新”為目標，突出行業專項能力培養，使學生具備從事會計專業或相近專業崗位工作的專業知識、技能水平和職業素養。

2.缺乏一體化課程標準。職業學校的教材由于缺乏國家標準，各院校主要依據自身實際情況、依靠教師力量自主設置課程和制定各門課程的標準，教師在教學內容選取、教材建設方面具有較大自主權，隨意性較強。由于教師對于職業教育會計行業的制度、規范和標準把握的能力不同，在教材內容選取上會出現重復、疊加甚至倒掛現象，影響了教學質量。

3.教材結構設計陳舊。目前，“3+4”會計專業教材在編寫體例上仍沒有打破傳統學科式結構模式，過度強調知識結構的系統性、完整性，忽略了職業活動的內在邏輯，以致缺乏職業性，更適合課堂知識傳授式的教學，而不適合“做中學”“做中教”“做中悟”的行為導向式學習。尤其是實踐教學的實訓教材建設，未能充分與行業企業對接，沒有按照基于工作過程、高于工作過程的原則，將行業企業典型工作任務轉化成學習任務，確定技能教學內容。

4.教材內容與職業標準對接不緊密。多數職業院校會計專業教材編寫主體為骨干教師，行業企業專家參與較少，教材編寫與會計行業國家職業標準、職業技能鑒定考核要求聯系不緊密，未能參照行業企業技術標準、崗位規范，結合學生身心發展特點對中職與本科的教材內容進行重構，課堂教學活動也不能按照職業崗位活動和實際工作流程來組織實施，以致學校的教學過程與企業的工作流程不相融合，學生無法達到理論知識和職業技能的“雙掌握”。另外，會計學科經常面臨相關會計制度改革、會計準則變化，但教材更新速度緩慢，遠遠落后于行業新制度、新準則、新規范的出臺，有的教材已與會計工作崗位需求不相匹配，長此以往會導致學生難以勝任企業崗位需求。

5.教師銜接意識不強。課題組在與教師訪談中發現了一個共性問題，即中職和本科兩個學段的教師都只專注于本學段基礎知識和專業技能傳授，對非本學段的教學內容則不教或者少教。由于溝通機制不暢，中職與本科教材內容的選取不可避免地出現重復，導致教材層次不清，講解時深淺度把握不準。這一問題直接導致學生對知識獲取量不足，間接影響了學生的學習成績，究其原因在于教師缺乏主動銜接意識，不太了解非本學段的目標要求，很難找準教材內容的銜接點。

二、“3+4”會計專業銜接教材建設的思路

1.對應職業能力分層，構建教材體系框架。職業能力是完成職業崗位工作任務的能力和素質。課題組在階段性研究成果《基于職業崗位能力的“3+4”會計專業課程體系銜接》文章中，將會計的職業能力按由低到高的培養規律分為“職業核心能力、行業通用能力、職業特定能力、綜合職業能力、跨行業職業能力”1～5級，教材的編寫也應遵循技術技能型人才培養規律，將會計職業崗位所需的知識、技能和職業素養融入會計專業相關教材建設中，構建服務于中職與本科分段培養的現代職業教育教材體系。基于會計職業能力分層，“3+4”會計專業的教材體系可由“公共基礎平臺課程教材、專業基礎平臺課程教材、技能方向模塊課程教材、崗位實踐模塊課程教材、職業拓展模塊課程教材”五類構成（如右圖所示）。公共基礎平臺課程教材主要包括語文、數學、英語等文化基礎課和職業生涯規劃等德育課基礎課教材，培養學生從事會計行業必備的職業核心能力和人文素養；專業基礎平臺課程教材主要包括會計基礎、財經法規、初級會計電算化等會計從業資格考試必修的課程，培養學生具備會計行業通用能力；技能方向模塊課程教材主要包括財務會計、成本會計、財務管理、稅法、審計等教材，培養學生從事會計行業某個專業方向的專項能力；崗位實踐模塊課程教材主要包括崗位模擬實訓和綜合模擬實訓，培養學生具備會計多個崗位技能以及崗位轉換所需的綜合職業能力；職業拓展模塊課程教材包括職業發展與指導、商務禮儀等教材，培養學生拓寬就業范圍，適應不同行業職業崗位的應變能力、團隊協作、管理與創新等能力。教材體系框架從課程教材寬度的“橫向貫通”和課程教材深度的“縱向銜接”兩個維度搭建，“橫向貫通”體現中職與本科不同學歷層次同類課程教材內容的連續和拓展，“縱向銜接”體現學生完成職業任務能力的提升和就業崗位的拓展。中職與本科的教材體系既相互獨立，又密切聯系，中職教材是本科教材的基礎，本科教材是中職教材的拓展與延伸。基于職業能力分層的教材體系體現了知識和技能從基礎走向高級，從簡單走向復雜，與學生能力發展相對應，也與職業發展需求相符合。

上圖中陰影重疊部分所示，是中職與本科的銜接教材，其中第二級培養行業通用能力的專業基礎平臺課程教材和第三級培養職業特定能力的技能方向模塊課程教材是銜接教材建設的重點和難點。對于銜接課程教材內容的組織，我們建議采用螺旋遞進、組合遞進兩種方式，從教材內容的深度和寬度兩方面解決銜接教材內容的選取問題。

其一，螺旋遞進式。螺旋遞進式適用于相同的工作任務、技能點或知識點在中職、本科課程教材中重復出現，隨著學歷層次的提升，課程教材內容深度不斷拓展，難度、復雜程度亦有所提高的課程教材，通過溫故知新的重復式學習，使學生技能掌握更加熟練，知識點理解更加深刻，職業能力呈現螺旋遞進提升。

中職“會計基礎”與本科“基礎會計學”作為上頁圖所示的第二級培養行業通用能力的專業基礎平臺課程，在中職與本科都要開設，教材內容重復較多，但要求不一。中職“會計基礎”教材內容重基礎、強應用，教材案例選用小型企業相對簡單的經濟業務，要求學生掌握日常經濟業務的核算，對于原理部分的內容不做過多要求。本科“基礎會計學”教材內容重理論、強創新，教材案例自簡而難、由淺入深，要求學生在能核算的基礎上學會從原理的角度理解、分析并掌握教材內容。例如，講授企業主要經營過程核算內容時，中職“會計基礎”只要求學生掌握資金籌集、采購、生產、銷售、利潤形成和分配的核算賬戶，會寫出各種具體業務核算的會計分錄。而本科“基礎會計學”則要求學生在正確核算的基礎上，學會從企業發生的以上經濟業務中識別和選擇有價值的信息，學會用會計學理論正確判別以上經濟業務如何影響會計要素以及應否列入會計報表，達到知其然并知其所以然的效果。

其二，組合遞進式。組合遞進式適用于課程在中職與本科學段都開設，但因就業崗位的實際工作任務及能力要求差異造成教材內容范圍不同，即課程內容寬度不同的教材。根據職業崗位的需要和學生學習能力與水平，我們將教材內容設置為基礎模塊和提高模塊兩部分，構成組合遞進關系，中職學生只需學習基礎模塊，本科學生則需學習“基礎模塊+提高模塊”的教學內容，每個模塊由若干個工作項目組成，工作項目由基于工作過程的若干個典型工作任務來實施。

以“企業管理信息化應用”課程教材為例。基礎模塊為中職學段的教學內容，以用友T3軟件為教學平臺，講授ERP財務管理系統中最重要和最基礎的系統管理及基礎設置、總賬管理、報表管理、薪資管理、固定資產管理五個工作項目的內容，使學生具備在小型企業從事會計電算化初始工作崗位的行業通用能力。提高模塊為本科學段的教學內容，以用友ERP-U8軟件為教學平臺，講授ERP供應鏈管理系統中的采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨管理四個工作項目的教學內容，使學生既熟練掌握ERP財務系統的應用，又具備利用ERP系統管理企業購銷存業務的職業特定能力。“3+4”聯辦學校學生升入本科后可只修提高模塊，免修基礎模塊，通過考核后，直接進行學分轉換。

2.統一課程標準，明確對接依據。課程標準是開展會計專業教學的基本文件，是教材開發的指南和依據，是評估教育教學質量的主要標尺。教材的設計思路、內容組織、課程教學目標、教材結構、教學資源的開發與利用皆不能違背課程標準的基本要求。因此，要實現中職和本科會計教材內容的銜接與貫通，首先，國家或省級教育部門應統籌規劃，依據“3+4”人才培養目標相對統一地制定中職本科分段培養、銜接貫通的專業教學標準和課程標準，明確課程目標、內容設置、銜接要求等，為不同學段銜接教材內容設置明確界線。其次，聯辦學校的專業骨干教師、行業財會專家共同召開職業能力分析會，討論會計專業就業崗位的工作項目、工作任務、職業能力，以不同層次的會計職業資格標準相關要求為依據，梳理銜接教材涉及的技能點和知識點，在與行業的互動中不斷調整修訂課程標準，促使課程標準更新能夠與行業發展水平同步。

3.優化教材結構，匹配課程模式。教材結構設計需要分析相應課程的屬性和適宜采取的教學方式，以使教材結構能夠與相應的課程模式相匹配。針對會計專業課程教材，需通過對具體工作崗位的分析，開發出一系列典型工作任務，并按職業能力的形成規律排列組合知識點或技能點。為明確工作任務和知識點或技能點之間的聯系，我們將會計專業課教材設計為“工作項目—工作任務—技能點（或知識點）”三級層次結構，以一個知識點或一個簡單的技能操作為基本單位，多個知識點或復雜技能組合成一個工作任務，相關聯的多個任務組合成一個工作項目。教師依據不同學段不同崗位所需要的職業能力，將較易理解、相對容易、內容單一的工作項目編入中職教材，將理論性較強、難度較大、綜合性較強的工作項目編入本科教材，以體現中職與本科兩個階段教材的適用性。

4.對接職業標準，實現教材內容一體化。為突出職業教育特色，體現職業教育的職業性，會計專業職業教育必須按照會計崗位要求確定人才培養目標，對應會計職業能力建設課程教材體系，按照會計工作任務確定教學內容，按照會計工作過程設計教學過程，按照會計工作場景創設教學環境，按照會計職業標準制定考核標準。在會計專業教材體系的框架內，教材內容需與會計職業資格證書考試的內容對接，把會計從業資格和初、中級會計專業技術資格考試的內容要求融入教材，并細化到知識點或技能點，通過知識點或技能點來確定中職與本科教學內容的銜接點，既要滿足基本教學要求，又要考慮到學生“雙證就業”的需求。

5.增強銜接意識，校企共創共建。對“3+4”會計專業教師而言，首先是要強化銜接意識，增強交流，通過一體化課程標準研究，做到對中職教材和本科教材的項目、任務、知識點或技能點了如指掌。其次，教學中時刻關注“雙教材”，即本學段和非本學段的課程教材。在中職的教學過程中適時適量地為學生增加一些本科相關內容，尤其是拓展內容，為學生日后的學習打好基礎，促進學生發展。本科教師要有針對性地進行查漏補缺，側重那些在中職和本科都有所涉及的內容，尤其是在中職要一般了解，到了本科卻變成重難點的知識點，使學生順利過渡到本科所學知識上來。最后，校企共建，專家名師高度融合，建立一支彰顯專業性、職業性的高質量“3+4”會計專業教材建設團隊，為會計專業系列教材建設提供理論知識、實際案例、技術指導。教材建設項目組應深入企業一線調研和學習，收集相關信息資料，掌握最新行業職業發展動態，分析完成會計職業崗位工作任務所需的知識與技能，以此確定各門課程的教材內容，確保崗位化、實用化。

三、結語

現代職教體系背景下中職與本科會計專業銜接教材建設是一項具有專業性、學術性的系統工程，教材內容的選取與銜接既要符合職業活動內在規律，又要兼顧學生的認知特點。銜接教材建設的過程也是課程建設的過程，銜接教材作為課程教學資源的重要組成部分，有效促進了中職與本科教學資源的優化配置和互補。優質銜接教材的建設和應用，是現代職教體系內涵建設的關鍵環節，是保障“3+4”分段培養試點項目順利實施的重要條件，是提升“3+4”人才培養質量的助推器。

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