奧爾夫音樂教學法的本土化應用

蔡欣欣

摘 要：目前在對幼兒音樂教育的方法上，我們引入了奧爾夫音樂教學法。在奧爾夫教育法與我們傳統教育法結合對幼兒們進行音樂教育的過程中，也發現了許多教育上的問題。這篇文章對奧爾夫音樂教學法在對幼兒音樂教育的方法上出現的問題進行了研究，并且在奧爾夫音樂教學法的時間教學中得出了三種教學方法，使奧爾夫音樂教學法在我國本土化應用上得以發展。

關鍵詞：奧爾夫；音樂教學法；本土化

在上世紀80年代初，由聯邦德國的著名音樂家卡爾·奧爾夫（Carl·Orff，1895-1982）創立的音樂教育體系——“奧爾夫音樂教學法”，被以學者廖乃雄等人作為音樂教育的新理論引入我國。我國教育界進行過大量將奧爾夫音樂教學法引入國內音樂教學工作的嘗試，但奧爾夫音樂教學法在本土化應用的過程中卻出現了各種各樣的問題，值得人們深思。

一、奧爾夫音樂教育法本土化問題

奧爾夫音樂在我們國家所面臨的問題就是使用奧爾夫音樂教育法教師沒有從根本上了解它的內容，主要表現在以下幾個方面：

（1）沒有體現出對幼兒音樂興趣的關注。奧爾夫音樂法主要針對的是幼兒，激發幼兒音樂方面的潛能。通過觀察幼兒對音，樂方面的興趣，看幼兒們對音樂是否有欲望，用音樂對其進行引導，對幼兒進行音樂上的教育。想要用這種方法對幼兒進行音樂教學，首先要看幼兒對音樂的節奏是否熟悉，在平時幼兒是需要聽許多音樂歌曲的。而在教學的過程中，授課教師沒有重視多給幼兒聽音樂的環節，只是在授課之前給孩子們聽幾遍音樂，然后就草草了事，直接進行音樂教育，這樣讓不會讓幼兒對音樂產生興趣，潛在的興趣也不會受到啟發。

（2）沒有正確利用打擊樂器教學。 善于使用打擊樂器對幼兒們進行音樂教學，是奧爾夫音樂教學的常用手法。打擊性樂器節奏感比較強，在幼兒聽打擊樂器演奏的音樂時，可以更好的感受到音樂中的節奏感，更容易引發幼兒對音樂的興趣，激發對音樂無限想象力，有的節奏感強的幼兒也會隨著音樂不停的擺動，這在啟發幼兒對音樂的興趣中是非常重要的方法。但是教師在授課的時候沒有使用出打擊性樂器的真正功能，只是讓孩子們隨意玩耍，隨意敲打，這樣感受不到音樂中的節奏感，對激發孩子對音樂的興趣不會起到一個良好的作用。

二、奧爾夫教學法實踐應用的三個步驟

（1）隨身圍繞，節奏無處不在。 所謂的奧爾夫音樂教學法就是需要發現我們周圍存在的音樂元素，并且善于利用這些音樂元素，結合自身特征將這些音樂元素發達出來，使其具有節奏感，通過這個方法來對幼兒進行教育的音樂教學方法。想要把奧爾夫音樂教學法與我們傳統的音樂教學相結合，實現本土化發展，那么在對幼兒的教學上就一定要注重幼兒對音樂潛在的興趣，要觀察幼兒對音樂的節奏感和樂感的表現然后進行相對的教學。多給幼兒們聽節奏感強的音樂，讓幼兒在習慣在音樂中生活并且在感受音樂的同時還可以享受音樂，隨著音樂律動，把聽到的音樂節奏感轉化為身體上的動作，這樣對幼兒在音樂上的教育有一個積極的作用。

音樂教師對幼兒進行教學的時候，可以為他們播放一些用敲鼓表現的音樂，讓幼兒們可以清楚的感受到音樂中的節奏感，在感受的同時找到節奏鼓點跟隨著一起舞動，然后慢慢的使幼兒們聽的音樂中的節奏感加強，讓幼兒們可以適應節奏感強烈的音樂環境，并且在不同的節奏感環境中也調節自己的肢體動作。幼兒們在進入音樂狀態之前，老師可以將音樂的聲音調的低一些，直到小朋友們聽到播放的音樂了，再把聲音調高，這樣可以讓小朋友們自己進入音樂世界，隨著音樂律動，這樣可以吸引小朋友們對音樂的興趣。

（2）隨心而動，音樂就是形體。在奧爾夫的音樂教學中，需要幼兒的全身心的投入到音樂中，將大腦和身體都融入到音樂中，才能感受到音樂來到的樂趣，才能用心將音樂表達出來。教師授課時也是需要自己融入到音樂中然后把小朋友們也帶到音樂中，自己去引導幼兒如何感知音樂和對其進行表達。在對幼兒們對音樂的教學中，教師可以對小朋友進行單獨的提問，例如在隨著音樂的律動的同時問小朋友“我在扮演一只小猴子，你在扮演什么呢？”小朋友就會隨著你的問題進行回答：“小鳥?！边@時候老師繼續問他：“我的小猴子在爬樹，你的小鳥在做什么呢？”這時候小朋友們就會用肢體律動進行表達并且回答：“我的小鳥在跳舞?！比缓蠼處熅涂梢詫τ變哼M行鼓勵：“小鳥的舞蹈跳的棒極了！”教師的夸獎讓小朋友們的自信心得到滿足，讓小朋友們積極的將聽到的音樂用自己身體的動作表達出來，隨著音樂律動，這種方法可以讓小朋友們無論在何時聽到音樂都善于用肢體語言去表達出來。

（3）大膽表達，音樂就是語言。小朋友們在可以熟練的隨著音樂進行律動之后，老師們給幼兒提供一些簡單的，節奏感強的擊打樂器，讓幼兒們根據平時聽到的音樂和自己的律動敲打出自己內心中的音樂節奏，鼓勵小朋友們自己發揮，敲打的節奏就是幼兒們音樂天賦的體現。幼兒們演奏的音樂，敲擊的節奏是他們內心中真實的想法。老師可以把幼兒們的演奏記錄下來然后給他們自己聽，也可以在讓他們自己感受的同時對他們的音樂上進行點評，認真的與幼兒們交流，讓他們可以正確的感受到演奏的音樂，在下一次演奏的時候就可以更加用心的表達。這樣的方法可以讓幼兒們對自己的音樂感興趣同時學習一些演奏的技巧，將自己的內心中的音樂更加完美的表達出來。比如教師們可以在教室中放一臺攝像機，讓每個幼兒都將自己心中的音樂表達出來，告訴幼兒會將錄制下來的片段放給父母看，這樣小朋友們就會更加用心更加努力的去完成這個演奏。老師在幼兒們演奏的過程中也要認真的對待，因為教師的態度也是對小朋友們的一種肯定，對幼兒在音樂學習中起到鼓勵的作用。

三、結語

奧爾夫音樂教學法的本土化應用之所以會出現問題，與教師們的成長過程中沒有接觸過奧爾夫音樂教學法有關。所以，很多教師常常會在教學的過程中偏離應用奧爾夫教學法的初衷。但是，只要能夠認真地思考奧爾夫教學法的真諦，就能夠完成從主動施教到引導施教的教學角色的轉變，取得奧爾夫音樂教學法本土化應用教學的成功。

參考文獻：

[1]談相東.淺析奧爾夫音樂教學法在我國本土化應用研究分析[J].時代教育，2016（13）：220-220.

[2]王會平.奧爾夫音樂教學法在幼兒園的“本土化”實踐探究[D].河北師范大學，2014.