利用社區(qū)資源打造幼兒園生態(tài)式教育活動(dòng)

張艷芹

一、社區(qū)資源的調(diào)查和梳理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“總則”里提出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，同時(shí)在“組織與實(shí)施”部分指出，“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。

所謂社區(qū)資源，即社區(qū)內(nèi)外所有滿足社區(qū)居民的需要，使社區(qū)居民問(wèn)題獲得解決的人力、物力、財(cái)力等資源力量總和。社區(qū)是幼兒生活的大環(huán)境，其中的設(shè)施、設(shè)備、工作人員及居民都為孩子們所熟悉、所關(guān)注，是幼兒園重要的教育資源。

我園位于市北區(qū)拆遷安置小區(qū)內(nèi)，是一所小區(qū)配套幼兒園，小區(qū)內(nèi)部各種設(shè)施設(shè)備齊全，資源豐富，周邊有交通便利的地鐵站、綠樹成蔭的植物園、清澈見(jiàn)底的徐運(yùn)新河、知名品牌綠健牛奶廠、熱鬧非凡的蘇北農(nóng)貿(mào)大市場(chǎng)，還有即將投入使用的綜合廣場(chǎng)、影院、易初愛(ài)蓮大型超市等。我們?cè)谏鐓^(qū)周圍半徑兩千米范圍內(nèi)形成社區(qū)資源地圖，搜集并整理周邊的教育資源，形成課程資源庫(kù)，為幼兒園實(shí)施生態(tài)式教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生態(tài)式教育活動(dòng)的定位

生態(tài)式教育活動(dòng)是融合式教育方式的一種，其主要滲透了中華民族重要的哲學(xué)思想——和合。和合，指在承認(rèn)不同事物的矛盾和差異的前提下，將彼此不同的事物統(tǒng)一于一個(gè)相互依存的和合體中，并在和合的過(guò)程中吸取各個(gè)事物的優(yōu)點(diǎn)，使之達(dá)到最佳組合，由此促進(jìn)新事物的產(chǎn)生。和合給我們的重要啟示是：幼兒園的集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)、社區(qū)和家庭之間的教育因素是不同的，而生態(tài)式教育就是將這些不同有機(jī)地統(tǒng)整、融合在一起，使之在幼兒教育中互利、互生、互長(zhǎng)，形成有機(jī)的生態(tài)學(xué)關(guān)系，為傳統(tǒng)的幼兒園教育注入新鮮血液，促進(jìn)幼兒適宜、全面、個(gè)性化發(fā)展。

三、生態(tài)式教育活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）生態(tài)式教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性

生態(tài)式教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，其主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和教育活動(dòng)種類的動(dòng)態(tài)性兩個(gè)方面。

1.教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、自主游戲和社區(qū)、家庭之間是積極互動(dòng)的，正是這種積極的互動(dòng)，使幼兒園教育活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)的變化之中。例如，在大班開(kāi)展的“認(rèn)識(shí)標(biāo)志”活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)當(dāng)交警的家長(zhǎng)來(lái)園，為孩子們開(kāi)展助教活動(dòng)，帶領(lǐng)他們一起認(rèn)識(shí)各種交通標(biāo)志，并動(dòng)手制作和設(shè)計(jì)交通標(biāo)志。又如，在區(qū)域游戲“商店”中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只是了解買賣商品的程序，但對(duì)商品價(jià)格和所付金錢之間的關(guān)系了解得并不深入。針對(duì)區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們及時(shí)組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)周邊的商店或超市進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，獲取有關(guān)商品和金錢之間的實(shí)際聯(lián)系。由此，進(jìn)一步豐富了班級(jí)區(qū)域游戲的內(nèi)容，使區(qū)域游戲不斷深入，處于動(dòng)態(tài)變化之中，這也是區(qū)域游戲動(dòng)態(tài)性的一種表現(xiàn)。

2.教育活動(dòng)種類的動(dòng)態(tài)性

由于教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，幼兒園教育活動(dòng)的種類也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如，在科學(xué)活動(dòng)“滾動(dòng)”中，教師一開(kāi)始只是組織幼兒開(kāi)展一些與科學(xué)有關(guān)的滾動(dòng)游戲，隨著活動(dòng)的逐漸深入，教師還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶一些相關(guān)圖書，或收集一些文字和圖片資料。在家長(zhǎng)的通力配合下，與“滾動(dòng)”相關(guān)的閱讀區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。之后，孩子們可能更專注于制作滾動(dòng)的圖畫書，而不再進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；孩子們不再滿足于制作圖畫書或閱讀，而是萌發(fā)了想要根據(jù)滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，如制作汽車等。此時(shí)，建構(gòu)區(qū)又成了活動(dòng)的重點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)。這也是生態(tài)式教育活動(dòng)的另一種表現(xiàn)，即教育活動(dòng)種類的動(dòng)態(tài)性。

（二）生態(tài)式教育活動(dòng)的開(kāi)放性

幼兒園生態(tài)式教育活動(dòng)和社區(qū)資源的互利、互通、互動(dòng)，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)中，教師普遍比較重視單一的教學(xué)，而開(kāi)放性的特點(diǎn)就是將幼兒園的教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和社區(qū)、家庭有機(jī)整合起來(lái)，形成一個(gè)開(kāi)放性的整體，為各個(gè)教育活動(dòng)之間的交流打開(kāi)一條互通的渠道，使幼兒園教育范圍由室內(nèi)擴(kuò)大到室外，甚至擴(kuò)展到幼兒園周邊一切與幼兒有聯(lián)系的方方面面。

（三）生態(tài)式教育活動(dòng)的靈活性

在幼兒園一日生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始階段，孩子們一直處于游蕩狀態(tài)，好不容易找到了感興趣的活動(dòng)，可剛玩一會(huì)兒，游戲時(shí)間到了，孩子們不得不收拾材料，結(jié)束游戲。與此形成鮮明對(duì)比的是生態(tài)式教育活動(dòng)，其游戲形式更為靈活，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的需要是幼兒真正的活動(dòng)需要，而不是規(guī)章制度保障下的“需要”。例如，集體活動(dòng)中有“認(rèn)識(shí)春天的特征”，原有的計(jì)劃表里是觀察圖片中春天的特征。但是，教師通過(guò)發(fā)放調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，孩子們更愿意走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)社區(qū)周邊的自然資源來(lái)實(shí)地體驗(yàn)春天，如去小公園采花、捉蟲、撲蝴蝶，到小河里撈魚、捕蝦、抓蝌蚪，等等。這種靈活性的教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，從遵循規(guī)章制度或活動(dòng)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)樽裱變夯顒?dòng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也正是利用社區(qū)資源進(jìn)行生態(tài)式教育的一大優(yōu)勢(shì)。

（四）生態(tài)式教育活動(dòng)的參與性

社區(qū)資源和幼兒園教育資源的優(yōu)化統(tǒng)整與融合，最重要的環(huán)節(jié)在于參與性。在生態(tài)式教育活動(dòng)中，社區(qū)資源的利用，包括家長(zhǎng)和社區(qū)人員的參與，是帶著自身經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒由原來(lái)的計(jì)劃或藍(lán)圖的被實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)劃或藍(lán)圖的設(shè)計(jì)者、制訂者、參與者。這種以平等、對(duì)話為根本的活動(dòng)參與性，構(gòu)成了幼兒園生態(tài)式教育活動(dòng)的根基，也體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的方方面面。

例如，在區(qū)域活動(dòng)“商店”中，面對(duì)商店采購(gòu)人員反饋的顧客建議與要求挑戰(zhàn)，僅僅依靠貨物加工區(qū)人員的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與能力，往往很難應(yīng)對(duì)。或者即便應(yīng)對(duì)成功，也是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，很難有實(shí)質(zhì)性的提高。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)訪談社區(qū)中貨物加工廠的工程師與生產(chǎn)員、查閱社區(qū)圖書資料等方式，自主設(shè)計(jì)或生產(chǎn)商品，提高商品在顧客群體中的受歡迎程度。該活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)與社區(qū)工作人員之間的平等參與和積極對(duì)話，正是這種參與性和對(duì)話性，推動(dòng)了幼兒園教育活動(dòng)的不斷豐富和深化，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的不斷優(yōu)化和提高。

四、利用社區(qū)資源開(kāi)展生態(tài)式教育的理念調(diào)整

幼兒園教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，生態(tài)式教育活動(dòng)對(duì)教師原有的課程觀提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)教師從原有的教材和學(xué)科中轉(zhuǎn)化到課程上，由教師、幼兒、社區(qū)、家長(zhǎng)共同組成一個(gè)生態(tài)式系統(tǒng)。

（一）認(rèn)識(shí)社區(qū)資源和環(huán)境價(jià)值

環(huán)境是影響幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的重要因素之一，為幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施提供了重要的物質(zhì)條件，生態(tài)式教育活動(dòng)要求教師站在較高的層面，以較寬的視角重新認(rèn)識(shí)社區(qū)資源環(huán)境的重要作用。在課程實(shí)施中，教師重新認(rèn)識(shí)社區(qū)資源環(huán)境的重要性，支持幼兒的各種教育和探索活動(dòng)，有利于引發(fā)和支持幼兒發(fā)展與周邊社區(qū)環(huán)境的關(guān)系。

（二）體會(huì)教師在課程實(shí)施中的作用

審議現(xiàn)有的幼兒園教育活動(dòng)，盡管教師在課程實(shí)施中的作用較以前有了較大突破，但仍停留在依靠現(xiàn)有教材和忠于教材內(nèi)容方面。生態(tài)式教育活動(dòng)則打破了幼兒園、社區(qū)、家庭之間的界限，強(qiáng)調(diào)不同教育活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展和融合。生態(tài)式教育活動(dòng)要求教師不再按照既定的路線開(kāi)展課程，而是根據(jù)幼兒的需要和變化情景，依托幼兒園周邊社區(qū)資源，靈活地調(diào)整自身行為，通過(guò)不斷生成、充實(shí)、替換、增減和提煉，創(chuàng)造性地實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)。

（三）理解幼兒在課程中的主體地位

在當(dāng)前的幼兒園教育中，多數(shù)教師在課程設(shè)計(jì)方面往往過(guò)多地考慮自己“教什么”“怎么教”，而很少站在幼兒的視角去思考：如果我是孩子，我可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，又會(huì)怎么去學(xué)習(xí)？生態(tài)式教育活動(dòng)倡導(dǎo)，幼兒園教育應(yīng)緊緊依靠幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，靈活地設(shè)置課程，課程不再是知識(shí)的載體，而是教師與幼兒甚至社區(qū)、家長(zhǎng)共同探求新知的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)及意義的生成過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒園及周邊社區(qū)資源，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即為兒童的發(fā)展而設(shè)計(jì)。教師應(yīng)力求將幼兒的感受、體驗(yàn)、交往、探究、質(zhì)疑等置于幼兒園教育活動(dòng)中，這也是生態(tài)式幼兒教育的真正意義，這樣的兒童教育才更有生機(jī)，充滿智慧與創(chuàng)造的歡樂(lè)。

總之，依托社區(qū)資源開(kāi)展的生態(tài)式教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)社區(qū)教育資源在活動(dòng)中的歸納和梳理，強(qiáng)調(diào)幼兒園集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)、社區(qū)和家長(zhǎng)之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育資源的統(tǒng)整與融合，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整自身理念，提供能促進(jìn)幼兒發(fā)展的適宜的環(huán)境和生成性的教育活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中教師和幼兒的角色轉(zhuǎn)變，力求讓每一個(gè)幼兒都能通過(guò)自主體驗(yàn)、探索和表達(dá)，獲得全面、適宜、個(gè)性化的發(fā)展。