如何在課堂中培養學生的憲法意識

韓宗杰

【摘要】依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，堅持依法治國首先要堅持依憲治國，因此依法治國必須弘揚憲法精神，增強憲法意識。黨和國家非常重視培養青少年學生的憲法意識。文章立足教學實際，對如何在課堂中培養學生的憲法意識進行了探索。

【關鍵詞】憲法意識;學習動機;學習興趣;實踐強化

2017年11月，中央宣傳部、司法部、全國普法辦公室聯合印發《關于開展2017年“12·4”國家憲法日集中宣傳活動的通知》，12·4——國家憲法日，全國各級學校開展轟轟烈烈的“晨讀憲法”系列活動可見一斑。但僅靠一場“晨讀憲法”活動肯定不足以培養青少年學生對憲法的認同和尊崇，那該如何才能行之有效地增強青少年學生的憲法意識呢？必須發揮課堂教學這一主陣地。

一、闡明憲法地位，引起學生對憲法的重視，激發學習憲法動機

動機是直接推動個體活動的動力，作為一種認識活動，學生的學習總是在一定的學習動機的推動下進行的。學生沒有學習動機，就像汽車沒有發動機。學生有了足夠的學習動機，就有了學習的積極性、主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”，“汽車”就能順利前進。

培養學生的憲法意識應先激發學生學習憲法的動機，為此可通過創設問題情境，激發求知欲望。例如根據兩會時事：“3月11日下午，十三屆全國人大一次會議第三次全體會采用無記名投票方式表決《中華人民共和國憲法修正案》，結果2958票贊成，2票反對，3票棄權——以全體代表的三分之二以上贊成票通過。”提出問題：“為什么憲法修正案必須是全國人大全體代表三分之二以上贊成方能通過，而不是像其他法律那樣過半數代表贊成就通過，或者由全國人大常委會制定就行？這次修正案當中修改了哪些內容？這些內容為何不是在其他法律中？”等，引發學生思考;然后再向學生介紹憲法的地位——憲法是規定國家根本制度和根本任務，確認和保障公民基本權利，集中表現各種政治力量對比關系的國家根本法，是治國安邦的總章程，具有最高的法律地位、法律權威、法律效力;憲法是其他法律制定和實施的基礎，在整個法律體系中居主導地位，憲法是母法，一切法律法規都是在憲法的基礎上產生的;憲法是最高位的法，其他法律法規都是憲法的下位法，都不能跟憲法相違背。這樣自然能引起學生對憲法的重視，促使學生產生進一步學習、了解憲法的意愿。

二、提高課堂吸引力，激發學習興趣，促使學生掌握憲法內容

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正是說興趣在學習中的重要性意義。從教育心理學的角度來說，興趣是指一個人力求認識某事物或者愛好某種活動的心理傾向，這種傾向與一定的情感相聯系，是人們求知的內驅力量，興趣能使人的認識、理解、記憶處于最佳狀態。在興趣中學習，思維最主動、最活躍，智力和能力都能夠得到充分的發展。進一步地說，興趣必然引起追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解。因此，要想有效地促使學生掌握憲法內容，必須增強課堂吸引力，激發學生的學習興趣。

（一）使用真實的法律案例進行教學

在課堂教學中，對學生來說，引入生活中的實例比單純的知識講授更有吸引力。憲法課堂更是如此，單純條款內容教學講授會使課堂枯燥乏味，憲法課堂教學中要引入真實案例，才令課堂變得有血有肉，這樣既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生加深對憲法的理解和掌握。在講到憲法第41條“中華人民共和國公民對于任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利;對于任何國家機關和國家工作人員的違法失職行為，有向有關國家機關提出申訴、控告或者檢舉的權利，但是不得捏造或者歪曲事實進行誣告陷害。于公民的申訴、控告或者檢舉，有關國家機關必須查清事實，負責處理。任何人不得壓制和打擊報復”時，我引入《中國教育報》“理論特刊”欄目中的《憲法天下：2010十大憲法事例》中的案例《北京安元鼎保安公司截訪事件》——2010年，一家名叫“安元鼎”的保安公司在北京保安業悄然做大。越來越多的調查表明，安元鼎公司的主業為關押、押送到北京上訪的民眾。這家時間短卻發展迅猛的保安公司在京設立多處“黑監獄”，向地方政府收取傭金，限制上訪者的自由并押送返鄉， 甚至向上訪者施暴。設置問題“這個案例涉及公民的哪些基本權利，該如何依法處理上訪問題，保安公司的性質與權利？”引發學生思考討論后，我引入中國人民大學法學院王貴松副教授的點評：“這個案件應當說是非常惡劣的一個案件。最值得關注的一個重大事實就是，委托合同的存在，即地方政府和保安公司之間簽訂的合同。我覺得，這才是這個案件最惡劣的地方。造成這種惡劣的，是制度性的問題。第一，我們基本的考評機制出現了問題，即追求‘零上訪，堅決否定越級上訪。追求‘零上訪，是一個嚴重的問題，這是對憲法基本權利（申訴權）的一種否定。第二，地方政府委托安元鼎公司做這樣的事情，當然要給他們錢，這種‘維穩費也是一個制度性的錯誤，這是公權的濫用或者公權的私用。”這樣吸引學生注意的問題引發學生進行思考分析，從而能使學生更深刻地理解和掌握憲法內容。

（二）使用漫畫教學

教育家赫爾巴特指出：“教育應貫穿在學生興趣中，興趣既是教學的手段，又是教學的目的。”強烈的興趣是學習的動力之一。法律漫畫既生動形象，又直觀貼切，容易吸引學生的注意，引發學生的學習興趣，又用幽默含蓄的無聲語言告訴人們豐富而深刻的哲理，發人深思。憲法教學過程中添加適當漫畫及插圖，極大地提高了學生學習興趣。在教學中，我充分利用這一特點。比如在講“憲法是國家的最高法”時，內容比較抽象，理論性較強，如何變抽象為具體，變理論為實踐，提高學生的學習興趣是關鍵的問題。我采用了教科書上的漫畫——大樹：大樹的“主干”是“憲法”，大樹散發的各樹枝分別代表民法、刑法、訴訟法、行政法等法律法規。這幅漫畫形象地表現了憲法是其他法律法規的母法，其他法律法規都是在其基礎上產生的，凸顯了憲法是國家最高法律的地位，直觀明了，學生記憶深刻。在教學過程中，運用漫畫及插圖，引導學生積極思考，讓學生在疑中學，學會思維，學會創新，既幫助學生獲得了知識，又使學生的思維得到了良好的訓練。

（三）引入辯論教學

在法律課堂中引入模擬法庭辯論的方式，對案例進行辯論是一種常用且行之有效的教法。“真理越辯越明，道理越講越清”，是非曲直越辯論就越清楚。辯論中，學生為了“打贏官司”便會主動查找法律依據，這既促使學生復習鞏固了知識，又拓寬了學生的視野，拓展了學生的知識，甚至預習了新知識。首先教師應選定合適的案例并設計好辯論主題，再將學生分為正方和反方進行辯論。其次，在學生辯論過程中，教師要適當引導，將辯論雙方帶向教學目標，保證不偏離課堂。如在講有關婚姻和宗教信仰等問題時，我給出這樣一個案例：“中職生小林，是個虔誠的基督教徒，他每個周日都到教堂參加禮拜、聽牧師傳經等宗教活動。在校期間，經常有意識地在同學間介紹教經教義，甚至公開邀請同學參加宗教聚會等行為。學校發現他的這一系列行為后，馬上對其進行制止和批評。”學校的做法對不對，我讓學生就此進行辯論。在討論中，同學們漸漸分成正反雙方。支持小林的一方認為：“宗教信仰自由是憲法規定的公民的一項基本權利，在我國公民信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由，任何國家機關、社會團體和個人都不得強行干涉。所以，學校的做法干涉了小林的宗教信仰自由，是不對的。”支持學校的一方認為：“國家保護正常的宗教活動。任何宗教組織和個人不得在宗教活動場所以外布道、傳教、宣傳有神論。因此學校制止和批評小林在同學間傳播宗教相關內容那是正確的做法是對的。”通過辯論，能激起學生的學習興趣，促使學生去學習和思考;并且辯論過程能加深學生對知識的理解和掌握;從而能取得更好的學習效果。

三、堅持知行合一，引導學生運用憲法分析社會問題，強化學生的憲法觀念

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習憲法，不僅要學習憲法知識，更重要的是學以致用。因此，必須引導學生學會運用憲法知識分析身邊發生的社會現象。每節課最后10分鐘我都會講一個近期的社會熱點，然后讓學生運用憲法知識去分析、討論，課后布置作業，要求學生尋找發生在身邊的實例并運用憲法知識進行分析。在講到家庭婚姻內容時，我舉了這個案例：“基督教信徒黃某和同學陳某（女）在大學期間就相戀，畢業兩年后他們到民政局登記結婚并領取結婚證，當他們準備舉行婚禮的時候，黃某的父母要求陳某必須洗禮信基督教，而且兩人的婚禮必須在教堂舉行;陳某本人及父母堅決不同意，一時間硝煙彌漫，難以收場。”讓學生討論分析，復習、強化了憲法第36條規定“任何國家機關、社會團體和個人不得強制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧視信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民”的知識，又加深了對第48、49條規定“婦女在婚姻家庭中享有和男子平等權利和禁止破壞婚姻自由等方面”的認識。這樣不僅使學生了解和掌握了憲法知識，更重要的是讓學生通過學習，增強了憲法意識，提高了辨別是非的能力，能夠運用法律武器維護自身的合法權益，真正做到知行合一。

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