貼近學生實際 讓學生主宰課堂

王俊 劉偉

摘要：低年級的孩子以形象思維為主，所以在教學當中就要把抽象的知識形象化，編者在編教材時應盡量把教學內容以生活化的形式呈現出來，兼顧學生的生活實際和知識儲備，這樣學生才能積極有效地參與課堂，甚至高效地參與課堂。筆者以《數據的收集和整理（一） ——按不同的標準分類》一課為例，在這方面做了大膽的嘗試。

關鍵詞：實際 主動性 合作交流 習慣

《數據的收集和整理（一）——按不同的標準分類》教學設計

一、教學內容

蘇教版小學數學二年級下冊第90～92頁例題1和“想想做做”第1、2、3題。

二、教學目標

（1）引導學生按不同標準對簡單的數據進行分類，按指定標準或自己選定的標準對數據進行分類，能用自己的方法表示分類整理的結果。（2）使學生在參與統計活動的過程中初步積累一些收集、整理、分析數據的經驗，感受數據中蘊含的信息；初步體驗用統計方法解決問題的過程，發展初步的數據分析觀念。（3）使學生在合作交流等活動中體會用數據進行表達和交流的作用，初步形成尊重事實的態度，培養參與統計活動的興趣。

三、教學重點

讓學生經歷分類整理數據、用自己的方式表示數據的過程，感受分類標準與分類結果之間的聯系，培養數據意識。

四、教學難點

按照不同的標準分類并用自己喜歡的方式表示分類的結果。

五、教法

以觀察發現法為主，多媒體演示為輔，教學過程中不斷創設啟發性問題情境，引導學生主動進行知識建構。

六、教學準備

多媒體課件和學生用的操作材料。

七、教學過程

（一）情境引入：談話導入：大課間的時候你們喜歡干什么？你們的活動可真豐富多彩啊！那么我們滁州市會峰小學的同學們大課間的時候喜歡干什么呢？一起看大屏幕。設計意圖：低年級的孩子仍以形象思維為主，所以一開始不要急于出示例題的主題圖，而是先讓他們盡情地說說自己在大課間里的活動情況，以激起他們的學習興趣，接著再出示主題圖，便于學生調整學習狀態。

（二）初步感知：（1）讓學生仔細觀察情境圖，說說從圖中發現了什么。設計意圖：新課標要求下的有效課堂應當是生動活潑、富有個性的，教師要給孩子充足的時間和空間進行觀察和交流。（2）你還想知道什么？讓學生提出自己想知道的相關數學問題。教師把相應的問題板書到黑板上。設計意圖：學貴有疑，新課標要求教師平時要注重培養學生發現問題、提出問題，并利用已學知識來解決問題的能力。讓學生在充分觀察與交流的基礎上自己提出數學問題，有效地調動學生思維的主動性。（3）我們應該怎樣解決這些問題呢？小組討論，再集體交流。引導學生把圖上的人物分類整理。（4）引導學生對圖上的人物進行分類。設計意圖：自筆者從教以來，筆者所用的蘇教版教材已經有過多次改版，但不論怎么改，貼近學生實際這個宗旨始終沒有變。這里的學生實際既指學生的生活實際，也指學生的認知實際。但要解決問題：清晰地看到每一種活動人數的多少。學生為了更好地解答自己提出的問題，自然而然地就會想到分類，根本不需要教師點明。此時的教師只是一位忠實的旁聽者，學生才是主宰。

（三）深化認識：組織學生進行集體交流，說說自己小組的分類方式；引導學生把分類的結果表示出來；學生分組操作，教師巡回指導，給需要幫助的同學以幫助；展示學生的分類結果，讓學生說說自己是怎么分類的，用什么符號做的標記和自己在找的時候是按什么順序找的。設計意圖：展示的目的不僅是為了糾學生的錯，更主要的是為了鼓勵學生大膽表達，樹立自信心，培養有序觀察的習慣。

（四）回顧整理：引導學生對統計結果進行簡單分析。教師最想解決的這兩個問題解決了嗎？讓學生說出學生比教師多多少人和參加哪種活動的人最多，參加哪種活動的人最少。設計意圖：引導學生回顧分類整理的過程，并感受分類的好處。初步培養學生回顧與反思自己學習過程的良好習慣。

（五）鞏固練習：（1）出示“想想做做”的第1題，先引導學生觀察，然后獨立按指定標準進行分類整理，最后再進行集體交流。（2）出示“想想做做”第2題，問這些郵票一樣嗎？引導學生觀察并說出自己的發現，然后讓學生按照自己的標準分一分，分完之后說出自己的分類結果，最后讓學生課下思考一下這道題到底有幾種分法，對本課進行有效的延伸。設計意圖：新課標要使人人都得到良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發展。筆者設置的是有層次的練習，既能讓所有學生鞏固基礎，又能讓學有余力的學生深化認知，實現“拔尖”和“減負”的雙重目的。

（六）全課總結：讓學生說說自己在這節課上的收獲，對本節課進行回顧和總結。

（作者簡介：王俊，女，安徽省滁州市會峰小學，一級教師，研究方向：數學；劉偉，男，安徽省滁州市會峰小學，研究方向：課堂教學）（責任編輯 王玲）