李華平《背影》教學研究

摘要：《背影》講述的是父子間的親情，能夠引導學生在生活中去感受和表達愛，培養學生對真善美的學習和辨別能力。李華平老師以“教授閱讀的學習方法”為主線進行教學，使學生掌握閱讀學習方法。

關鍵詞：背影 閱讀 閱讀學習方法

一、“說”課：李華平《背影》研究的背景介紹

在新課改背景下，中學語文教材選入了大量的散文作品，以便讓中學生去更好地學習散文，了解散文，甚至學會創作散文。朱自清的《背影》雖篇幅短小，可是在字里行間都流露著作者獨特的情感。

（一）《背影》內容闡述

全文以“背影”作為聚焦點，主要講述了朱自清離家讀大學時，父親送他到火車站，照料他上車的故事。首先，抓住“背影”這條主線，引導學生去更好地感受來自家庭的愛，珍惜親情。其次，本文語言樸實自然，飽含感情，同時又貼近生活，有利于學生小學知識與中學知識的順利銜接。

（二）李華平老師《背影》課堂的基本流程

李華平老師在上課前給出了三種學習方案，讓學生根據自己的需要選擇。學生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”方案。

本方案中，讓學生確定文本的體裁以及文章的內容，之后帶領學生篩選信息了解背景。在理解作者創作背景的基礎上，提出問題，讓學生在課文中找答案。先找文章的寫作背景，再找父親“是在什么樣的情形下去為我買橘子的”，讓學生感悟父親愛“我”的不容易，并在此基礎上細讀文本，體會文章的情感。最后，老師對這節課所講的閱讀學習的方法進行了總結。第一，要全文閱讀從整體上把握文章的內容；第二，要學會篩選信息；第三，要把所選出的內容跟課文的其他內容進行聯系；第四，要重點去讀文本中的一些重點的詞句，去體會作者所表達的思想感情。這一部分的總結，將閱讀方法從整體上進行了梳理，使學生獲得的知識更加系統。

二、“評”課：李華平老師《背影》課例中的具體闡述

李華平老師根據學生的實際學習情況、學習需求確定教學目標，滿足學生的學習需求，以教授閱讀學習的方法為主要內容。授課過程邏輯結構嚴密：①閱讀箴言，鋪墊激情→②初步感知，了解大意→③篩選信息，了解背景→④提煉信息，把握內容→⑤細讀文本，體會情感→⑥再讀箴言，強化意念。教學過程從環節到內容，形成一個循序漸進的、系統的學習結構。

在課堂教學結束后，李華平老師為學生做了總結，引導學生怎樣閱讀本文，為學生以后的獨立閱讀奠定了基礎，李老師“建立在學生閱讀起點上的閱讀教學策略”給了我們很好的示范。

李華平老師的教學方法主要是講授法和問答法。在李華平老師的課堂上，學習朱自清家境“慘淡”這一部分時使用了講讀法。為了讓學生更直觀地了解朱家此時的“慘淡”，向學生展示文章的某部分內容，讓學生閱讀這部分文字然后結合文本來體悟。李老師通過與學生的對話一步一步地引導學生思考問題，并在思考后得出答案。他沒有直接肯定或否定學生的答案，而是通過問答法讓學生自己發現問題再作出回答。不同的教學目標以及不同的教學方式，取得不同的教學效果。

從李華平老師的《背影》課堂教學實錄中我們可以看到，他尊重學生現有的基礎，在課前讓學生在他給出的三個學習方案中自己做出選擇，真正滿足學生的學習需求，并指明方向，教給方法。李華平老師通過這一課教給學生閱讀學習的方法。

三、“論”課：李華平《背影》課例分析對教學的啟示

通過對這位特級教師的《背影》教學比較研究可以發現，在李華平老師的課堂上，學生成為課堂教學活動的主體，這促進了學生的有效學習，更好地實現了學生為主體，教師為主導。

（一）學生在課堂中的主體地位

學生是具有主體性的人，學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。要實現學生在課堂的主體地位，使得學生從只會聽到會學、樂學，成為一種積極向上、獨立自主的學，同時也建立了平等、和諧、融洽的師生關系。

（二）教師在課堂教學中的引導地位

新課程標準打破了以往教師主宰課堂的局面，將教師變成了課堂的引導者，即在課堂上教師由場上的“主角”變成了場外的“指導”。教師在課堂上有目的、有計劃地對學生進行指導，以更好地促進學生的身心發展。

（三）工具性與人文性的統一

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，不能忽視任何一方。李華平老師在課堂上用靈活的教學方式和尊重學生的態度，既教會了學生閱讀、寫作、口語交際等能力，又使學生的思想感情等方面得到了提高，實現了工具性與人文性的統一。

總之，在教育實踐活動中，能夠做到以學生為主體，教師為主導，實現語文的工具性與人文性的統一，那么我們的教育水平就會有更大的提高。

參考文獻：

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[3]王維臣.現代教學——理論和實踐[M].上海：上海教育出版社，2012.

（作者簡介：劉菀茹，女，延安大學在讀碩士，研究方向：學科教學語文）（責任編輯 劉月嬌）