基于“一帶一路”背景下沿線國家來華留學生的趨同化教學管理

張倩

【摘要】文章首先對“一帶一路”背景下沿線國家來華留學生現狀進行了分析，明確在此背景下實施趨同化教學管理模式的重要意義，之后指明來華留學生趨同化教學管理實施障礙，并結合此障礙產生的具體原因，提出“一帶一路”背景下沿線國家來華留學生的趨同化教學管理方法，希望對業內可以起到一定的參考作用。

【關鍵詞】一帶一路;沿線國家;來華留學生;趨同化教學管理

一、前言

“一帶一路”是保障沿線國家開展經濟、政治、文化及軍事合作的基本框架，文化交流合作是我國和沿線國家開展深度融合的重要方式，在此背景下，來華留學生數量明顯增加。實施趨同化教學管理模式可以讓我國留學生教學管理質量得到提升，可以促進“一帶一路”沿線國家的深層次交流。

二、“一帶一路”背景下沿線國家來華留學生現狀分析

我國來華留學生人數呈逐漸增加趨勢。據統計，在1950年初，來華留學生數量共為33名，而在2016年，來華留學生數量已經超過44萬名。現階段，我國已經成為亞洲最大、世界第三大的留學國家。在2014年的全國留學工作會議中，我國正式提出“統籌謀劃出國留學和來華留學”這一思想，這讓出國留學和來華留學被并列為同一高度。在“一帶一路”背景下，我國做好了制度保障、資金支持等多項工作，以此來對來華留學予以大力支持，并對來華留學生在華的創業、就業障礙予以積極破除，讓來華留學生擁有一個寬松的學習、工作環境。

如我國設立了“絲綢之路”中國政府獎學金，鼓勵我國各大高校積極培養優秀技能人才及行業領軍人才，同時，我國各個地方也設立了多種獎學金獎項，如湖北省“一帶一路”留學生獎學金、北京市外國留學生獎學金、“一帶一路”孔子學院獎學金及甘肅省絲綢之路專項獎學金等。據《中國留學發展報告（2017）》統計，2016年，“一帶一路”沿線國家來華留學生數量已經超過20.7萬名。也就是說，在“一帶一路”背景下，沿線國家來華留學生數量已經明顯增加，但是各大高校對來華留學生的教育管理方法及機制并不能和此發展形勢相適應，開展趨同化教學管理工作具有重要意義。

三、來華留學生趨同化教學管理實施障礙

來華留學生趨同化管理主要指的是對外國留學生的學習生活實施和我國大學生相同的管理方法，趨同化管理方式的具體實施需要體現在指導思想、辦學理念、留學生課程設置、目標定位、文化建設及管理模式等多個方面，是一種在“共性”教學管理模式中融入“個性”的方法，是一種體現出“同中有異”的新教育管理模式。讓留學生接受同質量水平的教育，將教學管理規章制度融入我國文化特色是應用此種模式的最終目標。應用趨同化教學管理模式，可以使學生的培養負擔得到減輕，可以讓文化熏陶效果得到提高，對于“一帶一路”戰略的順利實施具有重要意義。

在留學生趨同化教學管理實施中，其主要障礙存在于兩個方面。第一，高校方面。在高校主體方面，我國高校的留學生管理人員在教學管理水平上參差不齊，且教學管理的相關制度規章并不完善。在國內高校教育課程體系的構建中，很多高校都很重視專業基礎課程和公共基礎課程的理論知識教學，沒有對教師的實踐能力與專業技能進行重點培養。第二，留學生方面。在“一帶一路”背景下，國家的民族文化、文明體系開始交織，而差異化的區域性文化使得留學生的思維方式與本土大學生的思維方式存在差異。除此之外，留學生之間存在難以克服的語言障礙，此種障礙會讓留學生和本土學生的交流存在困難，讓學術交流與課堂討論無法順利進行。

四、“一帶一路”背景下沿線國家來華留學生的趨同化教學管理方法

（一）設置趨同化管理政策及制度

面對“一帶一路”背景下沿線國家來華留學生數量增加的趨勢，我國各大高校需要對沿線各國的經濟情況、文化情況、宗教情況以及科學技術發展情況進行科學分析，設置具有趨同化特點的管理政策及制度，需要在政策制度上做到充分尊重來華留學生的特點，確保中外學生在培養質量、培養目標上的水平相同，明確哪里需要趨同，哪里需要異化。在留學生趨同化教學管理過程中，需要對客觀現實條件做到深刻理解，充分認識，讓我國特色高等教育管理特點得到充分展現。值得注意的是，趨同化教育管理本身是一個長期的過程。因此，在教學管理過程中，需要鼓勵來華留學生從各個方面了解中國的文化、制度，鼓勵其參與到我國的民族活動當中，鼓勵其參與到特色校園活動中。如校園社團組織就應該積極向留學生開放，校方應鼓勵留學生參與學生社團及學生會，讓中外學生的交流互動得到加強，讓留學生文化偏見得到消除，同時需要將特色制度引進到來華留學生教學管理制度中。如輔導員制度就是我國高校管理的特色制度，在留學生日常管理中，可以引進此種制度，在輔導員隊伍中選出優秀的來華留學生輔導員。留學生輔導員需要對留學生因宗教、語言及文化差異所導致的心理差異進行及時了解，為留學生全面提供心理輔導、學業輔導以及生活指引等服務，幫助來華留學生解決心理問題，為留學生的趨同化教學管理奠定基礎，提供保證。

（二）改革來華留學生教育課程體系

1.優化教育資源結構。各大高校需要對來華留學生教育課程體系進行改革，優化來華留學生學科教育專業與教育資源結構是首要工作。對此，需要以多個學科的復合型培養模式作為主要切入點，對來華留學生的跨專業培養方法及模式進行積極探索，同時可以推行碩博連讀、本碩連讀等多種來華留學生培養模式，讓來華留學生的培養連續性得到增強。

2.構建教育資源合作機制。在“一帶一路”背景下，我國高校開始向國際化發展，與此同時，高校人員結構多樣性開始增強，高校與高校之間的交流開始變得更為頻繁。構建教育資源合作機制可以讓高校資源共享理念得到增強，讓來華留學生的趨同化管理得以實現。這種合作涉及多個層面，如在地域層面，就需要加強高校與周圍高校的共建交流;如在學科層面，就可以構建多課程、多學科共享機制。

3.進行中華才藝教學。在來華留學生的教育課程中，可以開設具有我國傳統文化特色的課程，如國學課程、中華才藝教學課程等。中華才藝是我國優秀傳統思想和實踐的結合，對來華留學生具有較大吸引力，同時，諸如傳統舞蹈、中華武術、書法、茶藝、篆刻、國畫以及剪紙等才藝課都是我國傳統文化的精髓所在，可以讓來華留學生在學習語言的同時領略我國博大精深的傳統文化。