多元狀態混合式教學對應用型大學學生滿意度影響因素的實證研究

王知敬

【摘要】對于應用型高等本科院校來說，混合式教學已經被運用于不同學科的多元化教育之中，在規模化進行應用型教育過程中，在引入優質教學資源與發揮學生學習主動性的同時，混合式教學呈現出不同課程、不同性質的特點，多元化的教學已經對混合式教學提出新的要求。

【關鍵詞】多元狀態;混合式教學;教學運用

混合式學習模式融合了傳統教學優勢與網絡教學優勢，既強調發揮教師的主導作用，又強調體現學生的主體地位，其在高校內的應用與推廣成為教育技術研究領域的一個重要問題。本文以參與混合式教學的大學生作為研究對象，以與課程設計有關的三個方面線上平臺、課堂參與、教師因素為自變量，針對混合式教學滿意度的影響因素進行實證研究。結果表明，教師水平、課堂有效參與、學生自我效能感和學習效果的可感知性是影響滿意度的主要因素。

一、混合式教學的多元狀態

目前，在云南××學院，混合式教學被廣泛運用。在應用型大學中，這種教學方式更是呈現出多元方式。從課程上看，有通識類課程，有專業類課程;從使用平臺上看，有公開網絡資源的使用，有自制網上視頻的使用;有課堂教學方式的使用，也有線上線下交互式授課的使用;有課前布置作業的方式，也有課堂上對線上資源的學練結合;有理論性較強的哲學類課程的使用，有操作類技術型如辦公軟件類課程的使用，還有與訓練及職業養成有關的溝通和人際管理類課程的使用等。無論采取哪種方式，混合式教學都已經深入課堂，并在應用型高校中呈現多元狀態。無論如何使用教學資源，都離不開對教學本身的目的要求以及對教學效果、學生滿意度的觀測。我們對混合式教學的學生滿意度進行考察，通過對不同學科課程以及不同授課教師的滿意度調查統計，可以看到，不同課程滿意度大相徑庭。其中，關注混合式教學課程設計的不同，與學生滿意度的關聯性是很強的。本研究對相關環節進行研究設計，采用問卷和師生座談會等方式對這一問題進行探索。

二、關于課程設計研究相關性假設的三個方面

（一）課程的線上平臺設計方面

1.線上授課教師的知名度與學生滿意度成正相關關系;

2.線上連續授課的時長與學生自我效能感的正相關關系;

3.線上理論性的強度與學生效能感成正相關性;

4.線上教師聲音的清晰度、鏡頭感與學生自我效能成正相關性;

5.線上教師的授課情緒與情感的表現力的效能成正相關性;

6.線上內容的新特奇與學生自我學習效能成正相關。

（二）學生參與度與課堂交流

1.學生參與度與學生滿意度成正相關;

2.學生在課堂上的交流時間與學生滿意度成正相關;

3.班級人數與學生滿意度成負相關;

4.學生同一課程的周課時數與學生滿意度成正相關;

5.課堂討論的熱烈程度與滿意度成正相關;

6.學習成果的展示對學生滿意度成正相關;

7.學習能力的展示對混合式教學滿意度成正相關;

8.課前對背景知識的預習對混合式教學滿意度成正相關;

9.學習興趣拓展對混合式教學滿意度成正相關;

10.自我表現的機會對混合教學滿意度成正相關。

（三）教師因素

1.專業的關聯性對混合式教學滿意度成正相關;

2.教師水平對混合式教學滿意度成正相關;

3.教學案例的新穎性對滿意度成正相關;

4.教學環境與小組討論環境對數學滿意度成正相關

5.教師的職業經歷和社會經歷對教學滿意度成正相關;

6.課外輔導與課外預習作業的檢查力度與學生自我效能感成正相關。

三、混合式教學設計中作為框架性考慮的因素

本調查收到問卷回復327份，有效問卷319份。借助SPSS19.0軟件，進行數據管理、統計分析、線性回歸分析。設定所調查的三大因素不同指標為自變量，學生自我效能感與滿意度為因變量，采用回歸方法，模型為Y=a+bX+ε，這里X是自變量，Y是因變量，ε是隨機誤差，假定隨機誤差的均值為0，方差為σ2（σ2大于0），σ2與X的值無關。其中以學生滿意度為因變量，分別針對專業課和通識課，以線上教師水平（所謂“教師水平”是以問卷假設項為構成，并參照督導打分為依據）為自變量進行相關分析和回歸分析（表1）;同時利用回收的調查問卷第二項的十個指標數據對學生參與度進行量化，將量化后的學生參與度指標作為自變量，學生滿意度作為因變量進行相關分析和回歸分析（表2）。由表1可以看出專業課類教師的水平和學生滿意度呈強正相關;由顯著性系數可知教師水平和學生滿意度之間的線性相關關系是顯著的。由表2可以看出學生的參與度與滿意度之間呈強線性相關，由P=0.01<0.05說明學生的參與度對滿意度的影響是顯著的。

綜合分析結果表明：第一，對線上資源設計的研究假設，并未呈現完全的正相關關系。從分析中可以看出，線上老師的知名度水平、線上教學時間和長度、理論性、鏡頭感等因素，對于學生的效能感并不構成直接的線性關系。這些因素在課程剛開始時會起到一定作用，但在后續的學習中，學生更多關注的是教學內容本身。而線上教學的時間以及線上老師的表現力，與學生的學習注意力有較大的關聯性。