“互聯網+”背景下北部灣地區中職生創業教育的研究與實踐

蒙曉春

【摘要】文章通過調查發現當前中職學校創新創業教育存在一些問題，究其原因，提出了“轉變理念，開展教育改革;加強師資隊伍建設，提升教師創新創業素養;改革創業教育的課程體系與教學方法;營造創業氛圍，構建良好的創業教育外部環境”等方法對策。

【關鍵詞】“互聯網+”;中職生創業教育;對策

一、引言

近年來，“互聯網+”已經成為經濟增長和產業轉型升級的“助推器”，催生了各種各樣的新業態。據麥肯錫全球研究所預測，到2025年，互聯網經濟將在中國的GDP總體增長中占據22%的份額。“互聯網+”時代的到來，為國家各項事業帶來了各種機遇的同時也帶來了嚴峻的考驗。在以互聯網為基礎設施，各種資源能夠便捷獲取，全球聯系越發緊密的時代，如何提高人才質量，提高學生的就業能力特別是創新創業能力的問題越來越引起人們的重視。

二、中職學校創業教育現狀與問題

（一）對創業創新教育認識不夠

目前，很多中職學校管理者、教師、學生對創新創業意識不到位，不重視。學校領導沒有足夠重視創業教育的開展，未能將創業教育與普通教育同等看待，覺得中職學生沒有足夠的能力去創業;部分教師只重視專業課程的教授，忽視創新創業課程的教授，認為這只是一門輔助的課程;大部分中職生對創業認識很少，只是想著畢業之后直接就業，覺得創業離自己很遙遠。

（二）創業教育師資嚴重缺乏

師資是影響學校開展創業教育的主要因素之一，是創業教育開展的關鍵因素。創業教育是一種實踐性很強的活動，教師的學識、經歷和經驗很大程度上決定著創業教育的教學效果。與發達國家的創業教育相比，我國創業教育的師資隊伍相對匱乏，專業師資力量較為薄弱。發達國家的創業教育師資隊伍主要由資深專家、成功人士、政府官員組成，其經驗豐富，對創業的流程清楚，還熟悉企業的發展變化和運營規律。但據我們了解，在北部灣地區的中職學校，絕大部分的學校都沒有這方面的專業教師，更缺乏有創業經驗、創業經歷的專家，所以他們很難在教學實踐中給予學生更多的實踐指導，創新創業教育只是紙上談兵。

（三）創新教育課程成為發展短板

目前很多中職學校的創業教育課程還存在以下問題：一是教材落后;二是教育手段陳舊;三是教育方式單一。目前尚無適合中職學校的科學規范的創業教育教材，使用的教材是直接套用大學的教材或者是社會創業培訓的教材，沒有切合中職生的實際情況，也沒突出中職特色。在教育手段上，還是理論知識為主，缺乏必要的實踐活動，理論與實踐相脫節。在教育方式上，形式單一，傳統保守，不適應創業教育的發展要求。

（四）創業環境氛圍薄弱，環境支持不足

據了解，北部灣地區中職學校的創業氛圍比較薄弱，在校園里創業的學生非常少，真正創業成功的就更少了。2000年，教育部頒布了支持創業的新政策，涉及大學生、研究生有一系列的優惠政策，但是并沒有相關政策惠及中職生。這也在一定程度上影響到中職生創業活動的積極性。中職生創業面臨著較大的風險和困難，如果沒有完善的機制保障及配套完善的政策法規，創業成功的概率將會降低。

三、中職生“互聯網+”創業就業教育模式對策

（一）轉變理念，開展教育改革

“互聯網+”時代的到來已經影響到中職學校的教育教學，中職學校的創業課程勢在必行。這種挑戰將顛覆傳統的教育理念，職業教育的領導、教師及學生要轉變思想觀念，增強意識，認識到創業教育的重要性。中職學校應轉變教育理念，將學生的素質提高和創新能力培養作為學校重點的教育目標，在做好專業教育的同時也推動創新創業教育的發展。創業教育的目的不僅僅是培養企業家，更是培養學生的創業意識、創造精神和創新能力，提高學生的綜合素質。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師的創新創業素養

中職學校要做好創新創業教育，必須先培養出一批具有創新創業精神和創新創業技能的高素質教師隊伍。創業教育的專職教師不僅要有創業所需的經濟管理、市場銷售等方面的相關理論知識，還要具有從事理論和實訓相結合的教學能力，以及了解企業運作、行業發展的實際情況，并且將之運用到教學中。所以教師除了不斷豐富自身的創業知識，提高自己的教學能力外，還要經常深入企業，參與企業的實踐，積累相關的經驗。

（三）改革創業教育的課程體系與教學方法

職業學校開展創業教育，需要在教學體系、課程設置、教學內容和教學方法等方面進行探索與改革。

1.規范課程設置。創業教育在職業學校可以用三種課程形式進行：一種是將創業教育課程作為公共基礎課類型，貫穿中職課程學習的全過程;二是將創業教育課程作為選修課的類型，根據專業設置進行選修，要求每個學生至少選修一門;，三是將創業教育作為課外教育平臺，開展課外教育活動，如創業工作室或實踐基地、學生創業社團、創業技能大賽項目等等。

2.教學方式的多樣化。創業教育不適合采用傳統的理論灌輸的方法，要突出實踐性、體驗性和探究性，要有意識地引導學生的創業思維，讓學生感受創業的環境，了解創業的機制和政策，激發學生的創業動機和激情。所以在教學中可以采用案例教學方法，選取具有典型示范意義的創業案例和畢業生成功創業的真實案例，激發學生的創業興趣和增強學生的創業信心;組織學生進行訪問調查、實地調研，通過實踐活動，讓學生深入了解市場，了解企業，了解創業形式。

3.教材開發。創業教育的教材應該考慮到地域經濟發展、學生的實際情況以及學校專業特點等等，應該更具有針對性和時效性。學校可以自主開發本土化的創業教育課程，探索形成校本特色的創業教育課程體系。創業課程的開發主要是圍繞創業教育目標和培養規格要求，結合區域經濟、文化特色，設計出符合中職生特點和創業需求的創業課程體系與內容。

（四）營造創業氛圍，構建良好的創業教育外部環境

良好的創業氛圍能潛移默化地熏陶學生的創業意識。將創業教育納入企業校園文化建設，營造濃厚的創業校園文化，可以強化學生的創業意識，增強學生的創業勇氣與信心。在創業教育文化建設方面，可以充分利用學校的網站、廣播、宣傳欄、黑板報等廣泛宣傳創業政策和創業成功的案例，形成濃厚的創業氛圍，形成良好的創業教育育人環境;有意識地邀請創業成功的優秀學子、成功人士、投資專家、高層管理人士等到學校進行演講，激發學生創業的信心;通過開展創業計劃大賽、職場達人大賽、創業技能節等活動，提高學生的創業創新綜合素質，營造學校良好的創業文化氛圍。

四、結語

面對著“互聯網+”時代帶來的機遇與挑戰，加強創業教育，為社會培養具有創業意識和創業本領的高素質勞動者，是職業學校應對挑戰的一項具有前瞻性的決策。職業學校應該將創業教育落地，培植，壯大，結果，增強職業學生的創業意識和創業精神，提高學生的綜合素質，為社會培養高素質的技能人才。

【參考文獻】

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