胸藏文墨懷若谷　腹有詩書氣自華

王昌吉

【摘要】隨著經濟全球化的發展，我國的教育工作取得了飛躍式的進步。初中語文教師想要改革傳統的教學弊端，就要采取有效方法，實現課堂教學模式的創新發展。文章探析了經典誦讀在初中語文教學中的應用，以期營造輕松活躍的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，不斷提升初中語文教學效率。

【關鍵詞】初中語文;經典誦讀;教學實踐

一、前言

近年來，我國社會主義精神文明建設工作取得了一定的進步，教育部門提出大力傳承與發展傳統文化，并倡導中小學生多讀經典傳統讀物，以促進學生文化素養的全面發展。經典誦讀是傳統文化的重要組成部分，它對于當代人了解與研究傳統文化具有十分重要的意義。

二、經典誦讀對初中語文教學的重要意義

（一）閱讀經典，滋養心理

漢語是我們的母語，同時也是中國人從牙牙學語開始第一個接觸的語言種類。古詩詞是古人抒發情感的一種方式，同時是中國特有的早教形式。許多學齡前兒童在父母的陪伴下學習唐詩宋詞，如《詠鵝》《賦得古原草送別》等等。通過這種早期教育的方式，人們在孩童期間就對中國文化有了朦朧的理解。

古代文人墨客身上大都散發著一種儒雅的氣質，古典文化賦予了蘇東坡豪放，賦予了陶淵明悠然，也使得學生仿佛打開了新世界的大門，對于經典詩詞的興趣越來越濃厚，為學生的語文學習奠定了良好的基礎。

（二）閱讀經典，豐富知識

初中生處于青春期這一人生重要階段，他們對于事物的了解更為感性，帶有浪漫主義色彩的文字更能夠引起初中生的注意。多閱讀誦讀國學經典，可以豐富學生的詞匯量，使學生對人生與自然哲學等產生最初的認識。初中生的記憶能力與理解能力都較強，且樂于聯想，在沒有教師的指導下，學生也能夠借助工具書等快速地理解與誦讀經典，這一點一滴的積累對于學生而言都是巨大的進步，對于學生的道德修養與氣質養成都有很大的幫助。

（三）閱讀經典，積累語言

經過多年的發展與轉變，我國語言體系越來越精簡，現代漢語注重對信息的有效傳遞，因此具有言簡意賅的特點，這也使得現代漢語缺少了古漢語的深意與韻味。古代文人熱愛藏書，在閑暇時光拿出藏書來欣賞，感悟作者的深意，體味其中的思想境界。初中生由于思想與意識水平的局限，往往無法讀懂作品的深意，但他們會通過誦讀的方式來加深自己的記憶，這種學習方式使得學生對古典詩詞的印象極為深刻，在成長的過程中也會對這些內容的含義進行反思。隨著閱歷的不斷豐富，學生對于詩詞也有了新的理解。這些經典都將會成為學生的財富，并潛移默化地改變學生的氣質與修養。

（四）閱讀經典，錘煉品格

古語有云：“修身，齊家，治國，平天下。”學生在誦讀國學經典的過程中，對于古代的政治思想與制度也有了一定的了解。此外，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“寧為玉碎，不為瓦全”等典故都充分反映出古代文人不屈不撓的精神品質。這些內容對于初中生價值觀的形成具有正確的引導性作用。學生在國學經典的熏陶下，漸漸地將這些英雄人物作為自己的楷模，學會分辨是非，錘煉優良品質。

三、初中語文教學現狀分析

（一）對教材的利用不當

目前，大部分教師對于語文教材都缺乏系統的認識，過分注重對課文的講解，而忽略了對單元甚至整本書內容的有效結合，使得學生對知識的理解相對分散。語文教材以單元的形式設計，每一單元都有自己的主題，課文就如同單元中的實際案例。教師往往對教材進行拆開講解，這就使得學生除了了解到課文本身的內容外，對單元主題內容一概不知。九年義務階段包含上百篇優秀文章，一個單元的文章如同滄海一粟，單單學習這幾篇文章，最多增加一些相關的知識與閱歷，卻達不到素質教育的要求。因此，初中語文教師應當對教材有一個深刻的了解，不能將“用教材”當成“教教材”，使教學工作失去實際意義。

（二）課堂教學效果不佳

近年來，隨著科學技術的不斷發展，各種新教學方法被應用到初中教學工作當中，填鴨式的教學方法逐漸退出歷史舞臺。但教師受到應試教育以及傳統思想根深蒂固的影響，無法擺脫傳統教學思想的束縛，擔心教學任務完不成，怕課堂紀律不佳等。一些教師嫌麻煩，干脆還是用老辦法教學，致使學生的精神狀態等得不到良好的關注，教學效果可想而知。

（三）過分看重教學成果

學生在經過一堂課的學習后，往往會獲得一些結論，這些結論將成為學生日后學習的理論支撐。但在課堂教學過程中，教師為了追求效率，會將答案直接扔給學生。長此以往，學生在課上不再動腦，遇到不同的問題總會依賴教師。一些教師對學生的實際學習情況不了解，只要學生肯及時交作業，上課肯認真聽講就可以。這種思想也導致學生對學習的理解出現偏差，他們認為學好語言不過就是靠背，只要考試能拿高分就行，學生不了解語文學習的方法，更沒有形成系統的學習體系。

四、經典誦讀融入初中語文教學的思考與實踐分析

（一）豐富誦讀教學內容

想要實現經典誦讀在初中語文教學中的有效利用，教師就應當不斷地轉變教學思維，豐富誦讀教學內容，以提升學生的道德修養、豐富學生的精神世界為主要教學目標，打破傳統教學方法的局限，為學生提供更加多元化的學習方法，進而提升誦讀教學質量。

語文教師可以設置特色課程內容，引起學生的興趣，并設置科學的內容。例如，教師可在《詩經》中選取三首不同風格的作品，例如戰士思歸的《采薇》、男子郁郁不得志的《柏舟》、涉及古代人文地理的《七月》等等，通過這三首詩歌，構建不同的情境。出于對學生個體間差異的考慮，教師可以讓學生自行分組，選擇自己喜歡的詩作進行學習。教師可利用多媒體放映古人耕作與戰爭的場景，讓學生直觀地了解《詩經》中描繪的內容，加深對《詩經》的印象。

在對長篇作品進行教學的過程中，教師應當遵循繼承與批判的基本原則，選擇作品中最經典的部分，剔除糟粕部分。教師也可在非誦讀專項課程中穿插國學經典的教學內容。