基于能力本位的機械設計制造及其自動化專業人才培養模式研究

韓興國 趙耐麗 張棟梁

【摘要】針對機械設計制造及其自動化專業人才培養模式存在人才培養模式單一，教學內容與實際崗位需求脫節，實踐教學內容陳舊和師資隊伍建設落伍等一系列問題。桂林航天工業學院機械工程學院以能力本位為核心，開展了人才培養模式構建，突出專業核心能力的課程體系和課程內容建設，實踐教學改革以及評價體系創新等方面的研究和改革，并在校內推廣應用，取得了不錯的效果。

【關鍵詞】能力本位;人才培養模式;機械設計制造及其自動化專業;核心能力

一、前言

能力本位教育理論起源于西方國家，從國外的發展情況看，主要應用于職業技術教育。我國在引入之初主要用于指導高職教育的發展，但近年來隨著國家高等教育不斷適應社會發展的要求，能力本位教育已開始應用于本科教育層次，尤其是應用型本科。從能力本位教育的內涵看，其實質是一種以勝任職業崗位要求為出發點的教學體系，即強調在人才培養過程中，我們培養的學生實際具有的能力，而這些能力又是所從事的職業所必需的，包括專業能力、通用能力、核心能力、創新能力等。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平……注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效……注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”應用型本科屬于《綱要》中提出的一種需要改革和創新的人才培養概念和人才培養模式，它能否得以健康發展尤其需要以能力本位教育為基礎和載體。因此，加強對能力本位內涵的研究，制定針對能力本位教育的人才培養模式，提高學生的核心競爭力勢在必行。

制造業是國民經濟重要的基礎，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現。調查顯示，制造業的工業增加值占我國GDP的35.75%，即三分之一。這個數字清楚地告訴我們，我國國民經濟三分之一多要靠制造業，工業的稅收90%在制造業，工業從業人員80%在制造行業。制造業的迅猛發展需要大量機械制造方向的高素質應用型技術人才，機械設計制造及其自動化專業主要培養服務制造業的高素質的應用型人才。如何提高機械設計制造及其自動化專業人才培養內涵，加強對本專業核心能力的研究，制定基于能力本位的培養計劃，提高學生的核心競爭力，滿足企業需要，實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接，已是迫在眉睫的問題。

二、機械設計制造及其自動化專業人才培養模式研究現狀

（一）人才培養模式單一、落后，不能滿足市場需求

由于精英化標準的制約，我國高等教育在培養模式上并沒有實現大眾化轉換，依然培養單一的“學科式”專業人才，采用程式化的培養形式，對人才的要求與評價是以對具體學科知識的掌握效率與質量為依據。市場經濟體制要求大學畢業生必須接受職業標準的考驗以及雇主的鑒定與評價，單一的學科邏輯造成大學畢業生嚴重缺乏從業素質與較強的職業能力，不具備可雇傭性。這是大學畢業生不能充分就業的重要原因之一。

（二）教學內容與實際崗位需求脫節，學生專業核心能力和綜合職業能力欠缺，高素質應用型人才培養目標不明確

目前就業形勢不容樂觀，有50%的畢業生找不到合適的工作，中國大學生面臨“結構性失業”，但也有45%的企業招不到合適的人才。一些本科院校對企業的人才能力需求不了解，制定教學計劃針對性不強，學生職業能力達不到企業的要求，培養的學生不能迅速地適應崗位。教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”;教學內容與實際崗位需求脫節;課程知識點重復，缺少優化配置，導致學時過多;知識銜接性不好，前后課程沒有延續性。由于對培養學生的能力定位不準，人才培養模式會存在偏差，這一偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，而導致這一偏差的最直接原因是不合理的人才培養模式。

（三）實踐教學內容陳舊，無法滿足高素質應用型本科人才培養需求

機械設計制造及其自動化專業主要培養具有創新精神與較強實踐技能，具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在生產第一線從事機械設計與制造、技術應用、產品開發、運行管理等方面工作的高素質應用型工程技術人才。但是，一些本科院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應應用型本科要求的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中沒有足夠的分量比例，學生實踐的機會較少。由于校內實踐教學內容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓教學內容缺乏系統性，驗證性、演示性實驗多，生產性、工藝性、設計性、創新性實訓少。實踐環節的現代科技含量低，不符合當前生產實際。

（四）師資隊伍的數量、結構、層次和水平跟不上應用型本科教育發展的需要

目前，一些地方本科院校最缺乏的是一支具有工程應用型特色的“雙師”型教師隊伍，建設“雙師”型教師隊伍是當前發展應用型本科教育的工作重點之一。應用型本科是本科的一種類型，因其是工程技術教育，教師應是“雙師型”;又因其是本科教育，按照教育部有關規定，擔任應用型本科教育的教師應具有碩士以上學歷，而這樣的教師目前來說極為缺乏。高校具有碩士以上學歷的中青年教師大多是研究型或學術型人才，普遍缺少生產、建設、管理、服務第一線的經歷，缺乏工程意識。

三、基于能力本位的機械設計制造及其自動化專業人才培養模式

（一）構建基于能力本位的人才培養模式，培養出“厚基礎、寬口徑、多方向、強應用”的高素質應用型人才

在確定應用型人才培養目標的基礎上，構建合理的機械設計制造及其自動化本科專業人才培養模式，就必須以社會需要、職業需要為核心，在人才培養模式的設置上充分體現職業能力（專業能力）的核心性特征，探索以能力為主線，實踐體系為主、理論為其服務的新模式。人才培養模式要緊緊圍繞著能力本位這個核心來構建、取舍、優化、整合，豐富現有教學資源和學科知識結構，培養出“厚基礎、寬口徑、多方向、強應用”的高素質應用型人才。